焦柏春

摘 要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)有效性成為了教師的廣泛追求。有效教學(xué)起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在之后引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。此外，開(kāi)展有效教學(xué)，也是國(guó)家進(jìn)一步深化教育改革的要求，具有很強(qiáng)的時(shí)代烙印，需要全體教師去支持和推行。語(yǔ)文作為小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，也應(yīng)該不遺余力地探索小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的模式。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析和探討了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)有效性;策略

教育是一件神圣的事情，是為國(guó)家和民族培養(yǎng)人才的唯一渠道，是國(guó)家富強(qiáng)和民族希望的有效途徑。黨的十八大也以來(lái)，教育就不斷地進(jìn)行改革和發(fā)展，改革的力度和廣度都比以往增強(qiáng)不少，素質(zhì)教育與課程改革進(jìn)一步推進(jìn)。語(yǔ)文作為小學(xué)素質(zhì)教育體系中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化修養(yǎng)的重要平臺(tái)，也應(yīng)該在課程改革的指導(dǎo)下進(jìn)一步調(diào)整和改變，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、發(fā)揮學(xué)生主體性地位

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是依靠灌輸?shù)脕?lái)的，而是主動(dòng)建構(gòu)和生成的，學(xué)生不是一張白紙，而是從原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種理論模式支撐下，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，是一個(gè)水到渠成的事情。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位也是課程改革下的重要要求，讓學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時(shí)，我就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主角。首先，我讓學(xué)生自主朗讀課文，在朗讀課文中要帶著問(wèn)題去朗讀，而不是漫無(wú)目的地去讀，學(xué)生朗讀過(guò)后，對(duì)課文有了一個(gè)大致的理解。接著，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“小講師”的活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容，然后到課堂中來(lái)講課，學(xué)生可以對(duì)講課的“老師”提出問(wèn)題，這樣學(xué)生就完成了一個(gè)完整的自我學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中，我十分注重學(xué)生的主體參與，比如預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是讓學(xué)生獨(dú)立去完成的。

二、增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣始終是第一位的，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，學(xué)生對(duì)自己不感興趣的事物就不會(huì)付出精力。因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到課堂帶來(lái)的快樂(lè)與溫暖。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上的許多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)黃山，對(duì)課文中描述的內(nèi)容感受不深，學(xué)習(xí)的興趣自然就不高，針對(duì)這一情況，我借助多媒體給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于黃山的紀(jì)錄片，在紀(jì)錄片中將黃山云霧繚繞、怪石嶙峋的景象展現(xiàn)得一覽無(wú)余，學(xué)生看得也十分入迷，被大自然的鬼斧神工所震撼了，這要遠(yuǎn)比教師干枯的口頭講授有效果得多。此外，在一些詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)游戲，比如“你畫(huà)我猜”等，受到了學(xué)生的歡迎。

三、建設(shè)生活化教學(xué)課堂

語(yǔ)文是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，但是語(yǔ)文更重要的特征就是它的生活性，語(yǔ)文與生活之間也有著密切的聯(lián)系，我們所說(shuō)的語(yǔ)言，我們的思維，我們的文化修養(yǎng)，都與語(yǔ)文有關(guān)，沒(méi)有語(yǔ)文教育，我們這一切都要有很多欠缺和不足。在課程改革的背景下，推進(jìn)生活化教學(xué)也是語(yǔ)文教師的重要要求，語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間。

例如，在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，首先我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)紙船還有風(fēng)箏嗎？誰(shuí)能講一講是什么樣子的呢？”這時(shí)，班上一位學(xué)生踴躍地站起來(lái)回答問(wèn)題，描述了自己的生活經(jīng)歷，自己和父母一起制作風(fēng)箏的事情。為了讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更好地理解與體驗(yàn)，我就帶來(lái)了一些工具，剪刀、紙張、木棒、膠水等等，在課堂上和學(xué)生一起動(dòng)手操作，制作了一些紙船和風(fēng)箏，這也有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

四、建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的一個(gè)重要的手段。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)機(jī)制是十分不合理的，評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是很落后，不符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也不符合學(xué)生的發(fā)展理念，更不符合課程改革的要求。因此，語(yǔ)文教師要變革評(píng)價(jià)模式，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，教師可以增加評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分努力，但是結(jié)果不盡如人意，但是教師依然要給學(xué)生奉上一定的贊美，幫助學(xué)生建立信心。同時(shí)教師還要變革評(píng)價(jià)的方式，增加評(píng)價(jià)的主體，比如讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等等，讓評(píng)價(jià)更加公平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種很好的提升。

總而言之，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一件十分重要的事情。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷進(jìn)行改革和鉆研，創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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