潘曉蘭

摘 要：課后作業(yè)布置是小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，一方面是英語教學(xué)的延伸，另一方面能夠?qū)W(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。部分教師在教學(xué)過程中往往會忽視課后作業(yè)在教學(xué)種的實際價值，更多地為量多質(zhì)糙的英語作業(yè)，不僅得不到理想的效果，反而成了學(xué)生的沉重課業(yè)負擔(dān)。教師應(yīng)在英語課后作業(yè)布置過程中，注重課后作業(yè)趣味性的開發(fā)，提升課后作業(yè)形式的豐富，強化課后作業(yè)的層次性，這樣做對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有積極影響。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè);小學(xué)英語;教學(xué)實踐

不同的英語教師對于課后作業(yè)認知層次不同，部分教師認為課后作業(yè)就是學(xué)生在課下實踐對英語課程的復(fù)習(xí)和二次學(xué)習(xí)。部分教師則認為課下作業(yè)的布置需要不斷創(chuàng)新，促使學(xué)生活學(xué)活用。事實上大量教學(xué)實際證明，學(xué)生對趣味性強的事物事實上存在一定的主觀傾向性。因此教師需要重視英語課后作業(yè)的趣味性、多樣性和層次性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到趣味性和新鮮感，這樣的課后作業(yè)比較受學(xué)生青睞。

一、發(fā)掘課后作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性

課后作業(yè)的趣味性對學(xué)生完成課后作業(yè)的可能性有著重要的影響。趣味性較強的作業(yè)往往能夠吸引學(xué)生更加積極完成課后作業(yè)，目前的英語課后作業(yè)普遍缺乏趣味性，而重復(fù)性的作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語意義不大。趣味性強的英語課后作業(yè)往往能夠促使學(xué)生收獲更多。

例如，《look at me》一課中，學(xué)生需要通過這篇課文掌握“ear”“eye”“nose，”等關(guān)于感官的一些單詞，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)做相應(yīng)的動作。關(guān)于這節(jié)課，教師可以讓學(xué)生在課下制作一些簡單的卡片作為課后作業(yè)，其目的是為了讓學(xué)生通過自己卡片來進行單詞的記憶和學(xué)習(xí)，并且在課堂上進行學(xué)習(xí)交流。但是部分教師在課下布置的作業(yè)往往僅為把今天所學(xué)的單詞寫遍（英語、翻譯都要匹配正確），學(xué)生往往抱著應(yīng)付的心態(tài)，對開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力并沒有太多的益處。雖然看起來英語教師布置合理了作業(yè)，但事實上缺乏足夠的趣味性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成消極影響。由此看來，發(fā)掘課后作業(yè)的趣味性對激發(fā)學(xué)生的積極性十分重要。

二、提升課后作業(yè)的多樣性，降低作業(yè)的枯燥性

布置課后作業(yè)正如品百味人生，人總是重復(fù)同樣的動作總會有疲憊的時候，人總是完成同一種形式的作業(yè)，也會有感覺到枯燥，對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語同樣如此。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置總是通過“強制記憶”來實現(xiàn)學(xué)生對知識點的記憶，但現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)不僅需要記憶，跟需要學(xué)生能夠活學(xué)活用。教師需要在英語教學(xué)的課后作業(yè)布置過程當中，不斷豐富課后作業(yè)的形式，不僅有利于小學(xué)英語的課程發(fā)展建設(shè)，同時能夠?qū)W(xué)生的智力形成多面開發(fā)。

例如，在《We love animals》這節(jié)課是指導(dǎo)學(xué)生樹立愛護動物的意識，并且需要能夠完成對“cat”“dog”和“pig”等動物詞匯的聽、讀、認。如何能夠讓學(xué)生在圖片和聲音的幫助下?學(xué)生完成這部分知識的認知成了教師的重點任務(wù)。當教師在教學(xué)課堂上完成了初步的教學(xué)之后，需要讓學(xué)生通過課后作業(yè)的方式對已學(xué)知識進行及時的復(fù)習(xí)。這就需要為學(xué)生布置課后作業(yè)了。如A班的英語教師S為了讓學(xué)生加深記憶，于是讓學(xué)生把今天的重點單詞寫五遍記住。而學(xué)生往往只能完成書面作業(yè)，單詞記憶往往會拋之腦后。教師S后來改變了作業(yè)策略，第一個作業(yè)是寫一遍英語單詞，第二個作業(yè)是在家長的幫助下制作今天所學(xué)重點單詞的單詞卡片，然后第二節(jié)讓學(xué)生在單詞卡片的幫助下記憶單詞。果然取得了不錯的效果，學(xué)生不僅能夠完成作業(yè)，同時好鍛煉了其動手能力。

三、強化課后作業(yè)的層次性，凸顯作業(yè)的階段性

所以英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當重視英語作業(yè)的層次性，對于不同階段的學(xué)習(xí)。不少教師由于在英語教學(xué)的課后作業(yè)當中采用同質(zhì)性較強的作業(yè)，使得學(xué)生無法取得進步和突破。教師應(yīng)當為學(xué)生設(shè)計與之相適應(yīng)的課后作業(yè)，這樣才能在課后作業(yè)當中彰顯課后作業(yè)的階段性特征。

例如，在講解《Let eat ！》這篇課程時，教師應(yīng)當在不認同的階段為學(xué)生布置具有階段性特征比較明顯的課后作業(yè)。而M班的英語教師在布置課后作業(yè)，往往都是讓學(xué)生把當堂學(xué)習(xí)的知識重新梳理一遍，寫在本子上。這樣的作業(yè)其實知識完成了學(xué)生的作業(yè)的一半，以至于學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)。后M班的英語教師改變了教學(xué)策略，在下課前十分鐘幫助學(xué)生梳理當堂所學(xué)知識，讓學(xué)生把重點記下來，然后讓學(xué)生課下自己梳理一下所學(xué)知識，并且完成下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，果然取得了不錯的教學(xué)效果。

總而言之，課后作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對教師更好地發(fā)展英語學(xué)科建設(shè)有著頗為重要的作用。而教師可以從課后作業(yè)的趣味性入手，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時教師應(yīng)當注重豐富課后作業(yè)的形式和層次性，對接下來的英語教學(xué)發(fā)展大有裨益。

參考文獻：

[1]程怡文.“互聯(lián)網(wǎng)+英語”豐富了小學(xué)英語作業(yè)的多樣性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：47.

[2]嚴曉云.拉動三根“主線”：給小學(xué)英語課后作業(yè)“變變臉”——全態(tài)作業(yè)的變式設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（11）：62-64.