李德永

摘 要：語文知識的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生日常生活的必備能力。在學(xué)生的成長過程之中，語文同樣發(fā)揮著不容忽視的作用。教師在課堂中展開語文教學(xué)，幫助學(xué)生了解不同題材的語文知識，了解語言在使用過程中的技巧以及獨特魅力，幫助學(xué)生掌握生活中的語言技巧?？梢哉f，語文教學(xué)課堂是生動且豐富多彩的。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對語文問題的思考，同時鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提問是教學(xué)這一種教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)課堂之中。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué);小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;深化印象;促進(jìn)思考

提問式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方法，它能夠成為教師管理教學(xué)課堂的有效工具，同時也能夠幫助教師直接了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以說是一種直接并且有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語文的教學(xué)課堂之中，提問式教學(xué)法的應(yīng)用能夠發(fā)揮出更多的教學(xué)作用。在本篇文章之中，筆者根據(jù)自身在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)方法探索結(jié)果，對提問式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用作用進(jìn)行了一番說明與探討，并提出了四點個人觀點，希望本篇文章的內(nèi)容能夠給廣大教師的教學(xué)課堂帶來新的靈感以及創(chuàng)意。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一切學(xué)習(xí)的開始都來自于興趣。小學(xué)高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了拓展和探索的能力，對于語文學(xué)習(xí)的需求也得到了一定程度的加強。對此，教師也應(yīng)該加強課堂教學(xué)的吸引力，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓語文教學(xué)課堂能夠為學(xué)生提供自我發(fā)揮和拓展的環(huán)境，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)天賦得到開發(fā)。

例如，在《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)課堂之中，教師想要發(fā)揮出良好的教學(xué)效果，并獲得活躍的教學(xué)氛圍，就需要在課堂引入部分別有新意。教師可以向?qū)W生提問：“你印象最深刻的傳統(tǒng)節(jié)日是哪一個呢？是春節(jié)還是元宵節(jié)？還是中秋節(jié)呢？”在得到學(xué)生的回答之后，教師可以繼續(xù)提問：“我印象最深刻的是我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。春節(jié)是一年新的開始，象征著新的希望以及繁榮安康。我相信大家所經(jīng)歷的每一個春節(jié)都是熱熱鬧鬧的，那么你對你的家鄉(xiāng)的春節(jié)有怎樣的印象呢？”接著教師可以邀請學(xué)生對這個問題進(jìn)行回答。在這樣的提問過程之中，學(xué)生對于春節(jié)的印象能夠得到回憶和深化，同時也能夠燃起學(xué)生心中對于春節(jié)的喜愛之情。這樣的課堂教學(xué)模式為教學(xué)帶來新意，同時也能夠為學(xué)生帶來新的教學(xué)體驗，提高學(xué)生在課堂中的參與程度。

二、深化文章印象

學(xué)生對于文章的印象來自于課堂中教師的講解過程，想要加深學(xué)生對于文章的印象則需要幫助學(xué)生回憶教師的講解過程，或者以提問的方式促進(jìn)學(xué)生對于文章內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師不妨以提問的方式展開學(xué)生對于文章內(nèi)容的回憶與思考，進(jìn)而深化學(xué)生對于文章內(nèi)容的印象，同時加深學(xué)生對于文章主題的思考，讓學(xué)生能夠自主理解文章內(nèi)容，并在文章作者的影響之下產(chǎn)生新的具有積極影響的觀點。

例如，在《金色的魚鉤》的教學(xué)課堂之中，教師需要幫助學(xué)生理解題目對于整篇文章的作用以及含義，同時深化學(xué)生對于文章的印象，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國主義熱情。這樣的教學(xué)效果也可以由提問式教學(xué)的教學(xué)方法來實現(xiàn)。教師可以向?qū)W生提出一些與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的思考以及回憶。比如，教師可以提問：“在我們學(xué)習(xí)完本篇課文之后，你能夠理解為什么作者說魚鉤是金色的呢？這個金色的魚鉤對于作者而言又有怎樣的意義呢？你能夠用文中的句子或者段落來回答這一問題嗎？”這樣的提問方式以及回答問題的方式能夠要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行再次的回顧以及思考，從而有效深化學(xué)生對于文章的印象，加深學(xué)生在文章學(xué)習(xí)過程的思考深度，讓課文中的道理在學(xué)生的腦海中得以鞏固。

三、促進(jìn)師生關(guān)系

師生之間的關(guān)系建立也可以通過提問之一方式開展。在傳統(tǒng)印象中，提問往往伴隨著嚴(yán)厲的態(tài)度甚至懲罰，很難讓學(xué)生對提出問題的教師產(chǎn)生親近感。對此，教師可以對提問內(nèi)容做出改變。與課文內(nèi)容相關(guān)的簡單的問題以及一些貼近學(xué)生生活的問題都能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間親密關(guān)系的建立。

例如，在《兩小兒辯日》的課文講解過程中，教師可以由文章的題材以及內(nèi)容為基礎(chǔ)，并適當(dāng)?shù)膽?yīng)用提問是教學(xué)法，來進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系的建立。開放和包容是語文教學(xué)課堂的特點。在課堂之中，教師和學(xué)生的地位平等，教師多為引導(dǎo)者而非講解著，二者互相溝通互相引導(dǎo)。由此，教師可以以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題，并以詼諧幽默的語言風(fēng)格加以修飾。這樣的教學(xué)行為能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂氛圍的有效充實，同時也能夠在一定程度上縮減教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對于教師的印象更加可愛可親，能夠讓學(xué)生在課堂中更加積極地表現(xiàn)，同時也能夠在課后主動向教師提出自己在課堂中未解決的疑問。

四、引導(dǎo)自主思考

語文的學(xué)習(xí)是思考的過程。如何提高學(xué)生的自主思考意識，深化學(xué)生對于文章內(nèi)容的思考都是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的問題。部分教師在教學(xué)課堂中僅僅開展課本中的教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的思考主體性。而教師以提問的方式為學(xué)生提供思考的線索，并能夠進(jìn)一步延伸學(xué)生的思考深度，為學(xué)生帶來語文學(xué)習(xí)方面的有效助力。

例如，在《故宮博物院》的課文講解課堂之中，教師需要通過課文內(nèi)容讓學(xué)生掌握文章的說明順序，并能夠以此為基礎(chǔ)思路進(jìn)行文章的書寫。同時在情感方面增強學(xué)生的民族自信感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族創(chuàng)造精神。在課文講解過程中，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題：“根據(jù)剛剛的課文描述，你能夠回憶起故宮有哪些讓你印象深刻的建筑景觀嗎？”接著，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)提問：“看來大家對課文內(nèi)容都十分熟悉，那么大家可不可以一起回憶一下文章對于博物館內(nèi)景觀的描寫順序呢？在你的對故宮旅途的回憶過程之中，你又能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律呢？”在這樣的問題設(shè)置之中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膶懽黜樞蜻M(jìn)行主動且細(xì)致的思考，并能夠在教師的引導(dǎo)之下掌握文章學(xué)習(xí)以及理解的方法。

總而言之，語文的學(xué)習(xí)是一項長期的過程。小學(xué)階段作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開始，更加需要教師的引導(dǎo)以及幫助。提問式教學(xué)法的教學(xué)作用以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，同樣可以延伸出新的教學(xué)效果。對于課堂氛圍不活躍的班級，教師應(yīng)善于應(yīng)用提問教學(xué)法，主動引導(dǎo)學(xué)生加入學(xué)習(xí)課堂之中，充分開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)天賦，為學(xué)生提供發(fā)展自己，表現(xiàn)自己，提高自己的語文環(huán)境與舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錄荷.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2018（19）

[2]葉玲嬌.淺析小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].中國校外教育，2017（14）