陳敏

摘 要：實(shí)踐教學(xué)將知識(shí)蘊(yùn)含在學(xué)生動(dòng)手過程中，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式。文章主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)課堂建設(shè)，介紹了研究課本教材，合理安排實(shí)踐內(nèi)容;把握學(xué)生興趣，找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn);注意課堂秩序，保證實(shí)踐教學(xué)效果等幾種不同實(shí)踐教學(xué)課堂建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué);課堂建設(shè)

數(shù)學(xué)是生活的藝術(shù)，數(shù)學(xué)與生活之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，教學(xué)中的數(shù)學(xué)與生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)元素產(chǎn)生聯(lián)系的途徑就是課堂實(shí)踐教學(xué)。教師為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐情境使學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)階段的學(xué)生由于受到成長(zhǎng)發(fā)育程度的限制，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難免力不從心，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)元素關(guān)注不足，不能夠有效將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，幫助自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系橋梁，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課堂建設(shè)過程中需要注意以下幾方面內(nèi)容。

一、研究課本教材，合理安排實(shí)踐內(nèi)容

建設(shè)實(shí)踐教學(xué)課堂的首要條件是教師對(duì)課本教材要足夠熟悉，教師熟悉課本內(nèi)容是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。教師熟悉課本教材能夠合理安排實(shí)踐教學(xué)的部分，做到實(shí)踐教學(xué)與知識(shí)教學(xué)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師對(duì)課本內(nèi)容不熟悉，會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)開展不合理，不能夠與知識(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)部分不能得到知識(shí)學(xué)習(xí)的提高教學(xué)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅沒有益處，還容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的混亂。教師在開展實(shí)踐教學(xué)過程中一定要仔細(xì)研究課本內(nèi)容，選擇合適實(shí)踐板塊，為學(xué)生提供適合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

例如，“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐。教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，不能僅僅利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放提前制作好的課件，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手，親手將圖形進(jìn)行各種變換，使學(xué)生真實(shí)的感受圖形在各種運(yùn)動(dòng)后可能出現(xiàn)的變化情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形變化的印象，提高學(xué)生對(duì)圖形經(jīng)過軸對(duì)稱與平移后的理解。類似“圖形的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容，非常適合利用課堂實(shí)踐的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，簡(jiǎn)單容易操作，還提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、把握學(xué)生興趣，找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與掌握。小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定困難，但同時(shí)，學(xué)生對(duì)神秘的數(shù)學(xué)知識(shí)也同樣存在著非常大的興趣。實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一條線索，教師把握住這一條線索能夠快速找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)的要點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中順利掌握知識(shí)，建設(shè)有效果的實(shí)踐課堂。

例如，“三角形”教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)三角形的“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)表示出了很大的學(xué)習(xí)興趣。教師在捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，利用手邊的粉筆向?qū)W生展示三角形的這一特點(diǎn)，并向?qū)W生發(fā)放三根小木棍，以同桌為單位感受“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐驗(yàn)證過程中感受到了三角形在穩(wěn)定性方面的作用，探究興趣得到了滿足，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力也有了直觀印象。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)確掌握使得課堂教學(xué)效果更好，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效。

三、注意課堂秩序，保證實(shí)踐教學(xué)效果

實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)態(tài)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與平時(shí)不同。平常的教學(xué)課堂大多是靜止的課堂，學(xué)生的行為動(dòng)作受到限制，但在實(shí)踐教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的行為動(dòng)作不僅不會(huì)受到限制，還會(huì)在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中擴(kuò)展活動(dòng)范圍，這對(duì)課堂紀(jì)律而言是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師掌握課堂的能力提出了挑戰(zhàn)。因此，實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要對(duì)課堂秩序傾注更多的關(guān)注，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是可控的，不會(huì)在實(shí)踐過程中出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，即使出現(xiàn)相關(guān)事件，教師也要進(jìn)行及時(shí)處理，，將負(fù)面影響盡量降低，使實(shí)踐教學(xué)的效果不至于受到較大影響。

例如，“觀察物體（二）”教學(xué)過程中，教師沒有提前準(zhǔn)備教具，指導(dǎo)學(xué)生利用手頭的削筆刀與橡皮動(dòng)手制作“積木塊”，過程基本順利，但出現(xiàn)了小小插曲。某學(xué)生A對(duì)學(xué)生B說：“你看你切的橡皮一點(diǎn)都不規(guī)整，你看看我切的多好看”，學(xué)生B沒有回應(yīng)，繼續(xù)制作自己的橡皮積木塊，但學(xué)生A持續(xù)對(duì)學(xué)生B進(jìn)行語言騷擾，教師觀察到這一情況后及時(shí)對(duì)學(xué)生A進(jìn)行了制止，并對(duì)學(xué)生A進(jìn)行了批評(píng)指正，課堂實(shí)踐并未受到過多影響。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中更加需要觀察學(xué)生，避免學(xué)生在實(shí)踐中過于活躍，影響教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中利用實(shí)踐教學(xué)開展具有多種優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用實(shí)踐教學(xué)開展課堂教學(xué)的方式過程中需要注意研究課本教材，合理安排實(shí)踐內(nèi)容;把握學(xué)生興趣，找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn);注意課堂秩序，保證實(shí)踐教學(xué)效果，真正將實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，避免實(shí)踐教學(xué)可能具有的弊端。

參考文獻(xiàn)：

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