曹軍海

摘 要：課堂導入階段是課堂教學的開始階段，也是奠基階段，課堂導入階段的效果直接影響著整個課堂教學的效果。因此，對于初中階段的物理教學而言，教師需要格外注重課堂導入階段的設計，致力于在這一階段就抓住學生的注意力，讓學生對接下來的物理學習充滿期待。

關鍵詞：初中物理 ?教學導入 ?策略研究

初中階段是學生接觸物理學習的開端，而課堂導入階段是學生接觸具體物理課程的開端，俗話說，良好的開端是成功的一半，所以，教師需要把握好物理教學的這兩個開端，讓學生從物理學習的一開始就對物理充滿好奇，并進行積極主動的學習。要達到這樣的教學效果，教師應當不斷追求物理教學的突破與創(chuàng)新，也就是說，教師應當設計多種課堂導入策略，讓學生感受到物理學習的變化與新意。因此，本文從以下幾個方面入手來對初中物理教學導入策略進行研究。

一、實物導入

實物可以給學生帶來直觀的感受，加深學生對抽象的物理知識的認識，同時也提升學生對物理知識應用的了解。因此，教師可以巧妙地運用實物進行課堂導入。不過，要想發(fā)揮出實物導入的最優(yōu)效果，教師不能僅僅將實物展示給學生，還需要在具體實物的挑選以及實物的展示方式上多費心，力求挑選的實物能夠吸引學生的注意力，設計的展示方式可以激起學生的好奇心與思考。

例如：在進行《磁是什么》的教學時，我將磁鐵帶到了課堂中，并用此給學生設計了一個導入魔術。具體來說，我告訴學生我有隔空取物的特異功能，很多學生不信。因此，我將我的一串鑰匙放在了講臺上，鑰匙上有鐵質(zhì)飾品，手里攥著一塊磁鐵，并用另一只手擋上，告訴學生“發(fā)功”不能被看到，然后用磁鐵控制著鑰匙在講臺上移動。學生都覺得這一幕很神奇，但也并不相信我所謂的特異功能一說，因此，紛紛好奇我是如何做到的。為了讓課堂氛圍更加活躍，我沒有直接告訴學生答案，而是讓學生先猜一猜。學生的猜測五花八門，比如有學生說我手里拿著透明的線，也有學生說鑰匙上有可以自由移動的東西等等。學生在猜測之后，更想知道答案了。因此，我告訴學生答案就在接下來的學習中，學生的學習熱情立馬提升了很多。所以，教師應當在巧妙地進行實物導入。

二、問題導入

問題導入可以激發(fā)學生的物理思維，讓學生不自覺的進入到思考之中。因此，教師需要在綜合考慮的基礎上進行導入問題的設計。首先，教師應當考慮到導入問題與物理課程的聯(lián)系;其次，教師需要考慮到導入問題的趣味性和吸引力，學生對于平鋪直敘的問題沒有興趣，而趣味性的問題不僅可以提升學生的積極性，而且還可以活躍學生的思維，為學生接下來的學習奠定基礎。

例如：在進行《感受信息》的教學導入時，我讓學生都安靜下來，然后有節(jié)奏地在講臺上敲擊幾下，問學生知道不知道我在做什么。學生們對我的行為疑惑又好奇，有學生搖頭，有學生試著猜測，比如，敲擊一首歌、放松心情等等。在學生短暫的猜測之后，我又給學生展示了一張圖片，圖片上有一只鴿子，仔細看鴿子的腿上綁著一個小小的木筒，我再問學生，鴿子在做什么？很多學生都看過影視劇，知道這樣的鴿子是信鴿，是用來傳信的。在學生回答了這個問題之后，我又回到了第一個問題，問學生這次能否猜到我在做什么。有了鴿子傳信的鋪墊，有學生猜到了我在傳遞信息，也有學生想到了摩斯密碼。因此，我又給學生提出了一個問題，即：你們知道傳遞信息的方式有哪些嗎？通過這樣問題導入，學生的學習效果極佳，教師需要注重問題設計。

三、生活導入

生活導入可以學生提供一個進行物理學習和理解的基礎。對于學生而言，物理知識是陌生的，但是生活是熟悉的，在熟悉的生活的鋪墊下，學生對抽象的物理知識的理解也會更加容易一些。因此，教師可以將具體的物理課程與生活進行聯(lián)系，將生活融入到物理課堂之中，也就是說，教師可以運用生活中的一些事物進行課堂導入，讓學生能夠從生活過渡到物理中，提升學生的物理認知。

例如：在進行《家庭用電》的教學時，我從生活的角度給學生進行了導入。具體來說，我準備了一些生活圖片，首先給學生展示的是一張電費的繳費通知單，并問學生知道自己家每個月用多少電嗎，幾乎所有的學生都搖頭了。然后，我給學生展示了幾張家用電器的圖片，問學生知道這些電器的工作原理嗎，有學生說插電就能用，還有學生說所有的用電器不能同時用，可見學生對家庭用電還是有一定了解的。此后，我又給學生展示了一個簡化版的家庭電路，電路上有一些學生剛才見過的用電器，比如冰箱、空調(diào)、洗衣機，問學生知道自己家的電路分布是什么樣的嗎，試著畫一畫。學生畫完之后，非常好奇自己畫得對不對，因此，我用正式教學來解答。通過這樣的導入，學生對物理知識的接受能力有所提升。

總而言之，初中階段的學生喜歡變化，也追求新奇，教師可以充分地利用學生的這一階段特征，在進行物理教學導入時運用多變的策略吸引學生的注意力，加深學生對物理學習興趣。如此一來，既能提升物理教學的效果，又能培養(yǎng)學生的綜合物理能力，為學生之后的物理深入學習奠基。

參考文獻

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