史繼棟

摘 要：小升初作為一個重要的轉折時期，學生的心理與思維發(fā)生了巨大的變化，在學習過程中，學生的“學習方式、學習習慣”等方面也出現(xiàn)了很多差異，造成學生很難進行轉變與適應的情況，因此，教師需要不斷思考如何做好小升初教育的銜接，本文筆者從三個方面進行分析與探究。

關鍵詞：小升初;教育銜接;思想轉折;知識銜接;教法銜接

小學階段到初中階段的過渡時期，學生往往因為“心理不適應、環(huán)境不適應、學習方法不適應”等情況，導致部分學生成績出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，不僅對學生初中階段的學習具有負面影響，而且對學生身心發(fā)展也是不利的。因此，教師在教學過程中，需要做好小升初這一承上啟下階段的銜接，實現(xiàn)小升初的穩(wěn)定過渡，目前教師往往在教學過程中對小升初銜接教育問題重視程度不夠，使部分學生不能完全適應初中學習方式，逐漸產(chǎn)生厭學心理，本文筆者結合自身教學經(jīng)驗，從“做好習慣培養(yǎng)、做好知識銜接、做好教法銜接”三個方面對小升初教育銜接進行分析與探究。

一、做好習慣培養(yǎng)，提高基本素質

良好的學習習慣是貫穿整個學習過程中有效的支撐與保障，也是提高學生基本素質的前提條件，根據(jù)小學生的年齡特征與心理特點，由于小學生自主能力差，注意力不集中等特點，教師在教學過程中往往忽視了小升初階段學生良好學習習慣的培養(yǎng)，導致學生在學習習慣沒有養(yǎng)成的條件下，初中數(shù)學學習過程中學習效率低，因此，教師在小升初階段，首先轉變教育理念，增強學生學習習慣培養(yǎng)的重視程度，然后在“預習—聽課—復習”等多個方面有針對性的培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生不僅在基礎知識與基本技能提高的前提下促進學習習慣的養(yǎng)成。

筆者在進行“四則混合運算”教學中，首先在預習環(huán)節(jié)，學生自行預習，使學生對本章節(jié)的知識有一個整體理解與認識，在閱讀過程中，增強學生對問題的探究意識與概念理解程度，學生逐漸產(chǎn)生善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣，從而提高聽課的針對性。然后在聽課環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是課堂學習的關鍵環(huán)節(jié)，筆者以啟發(fā)性原則為主導，在學生已經(jīng)掌握原有知識的基礎上誘導學生積極主動的參與課堂學習中，并通過小組探討，解決問題，總結規(guī)律等方式獲得新知，學生逐漸摒棄“課上不聽，課下惡補”的習慣，在復習環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學生鞏固知識，強化理解的關鍵環(huán)節(jié)，教學完畢后，筆者出示針對性題目，組織學生及時進行題目練習，養(yǎng)成及時學及時練的習慣，并在糾錯的過程中要求學生對錯誤題目及時整理，不斷完善學生對四則運算知識的認知，從而養(yǎng)成總結、整理的學習習慣。

二、做好知識銜接，滲透思想方法

初中數(shù)學學習的知識點是以小學數(shù)學知識為基礎，也是在小學數(shù)學知識基礎上的進一步延伸與拓展，做好知識銜接與內容過渡不容忽視，目前，小升初階段，教師往往忽視對小學與初中教材內容的解析，在教學過程中單方面只是針對所屬章節(jié)的知識傳授，導致學生學習過程中不能很好的掌握思想方法與構建知識體系，產(chǎn)生知識脫節(jié)的現(xiàn)象，同時對初中相對抽象復雜的知識在學習過程中出現(xiàn)困難。因此，教師在教學過程中，根據(jù)小學認識發(fā)展的規(guī)律，滲入思想方法的應用，為初中階段數(shù)學問題提供充分的思維保障。

筆者在進行“統(tǒng)計與概率”教學中，本節(jié)課作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)與分析數(shù)據(jù)的基礎階段，通過組織學生按照姓名、性別、身高、體重等方面收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計表的填寫，再通過統(tǒng)計表進行制作圖表，加強學生數(shù)據(jù)分析方法的應用，為初中統(tǒng)計和概率等章節(jié)知識的學習提供了基礎思想方法。筆者在進行“方程”教學中，本章節(jié)的教學目標是使學生用方程較簡單的計算應用問題，學生往往在初中一元一次方程解應用題時對題意理解不透徹，造成建立模型出現(xiàn)困難，因此加強學生對應用問題閱讀能力的訓練，捕捉題目有效的信息，建立模型，從而提高方式方法的運用。

三、做好教法銜接，完善學習方法

小學數(shù)學以感性思維的方式學習知識，更多的以實際生活中簡單的例子為出發(fā)點，缺乏發(fā)現(xiàn)與探究的過程，加之小學生的思維方式以具體形象思維為主，教師在教學中常常以直觀、反復的講解，學生通常機械的接受知識，造成在初中數(shù)學學習階段，學習方法不適用的現(xiàn)象，因此，教師在教學過程中，應注重教法的銜接，針對小學生注意力短，主動思維差等情況，結合具體教學內容，把問題層次性的穿插于教學中，使學生逐漸掌握變通的技能。

筆者在進行“百分數(shù)的應用”教學中，出示題目：“2是4的百分之幾，4是2的百分之幾”，學生通過類比分析，體會問題與結論的不同，再通過類似鞏固練習的方式，不僅加深了學生對百分數(shù)的理解，而且培養(yǎng)了學生分析問題、比較問題與解決問題的能力，從而使學生達到有意義的學習。

綜上所述，面對小學生升入初中時產(chǎn)生種種不適的情況，小升初有效銜接越來越成為教師值得深思的問題，因此，教師一定要有條不紊的做好小升初的銜接工作，從“學習習慣培養(yǎng)、知識內容銜接與教學方式方法”方面進行不斷改善，為學生后續(xù)的學習打好基礎。

參考文獻：

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[2]張樹安.談做好小升初數(shù)學銜接的教學策略[J].新校園：學習版，2012（11）：141-141.