王國智

摘 要：2017年7月，我們組織了課題研究，開啟了《高中生物探究實(shí)驗(yàn)課高效性研究》的工作，這個(gè)課題主要由我們高二年級組的生物教師組織研究。在參與課題研究過程中，對于我來說，感觸頗多，下面就該課題的研究對我們生物教師的教與學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的影響談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)

關(guān)鍵詞：新課改;轉(zhuǎn)變;觀念;角色科學(xué)思維方式自信心;能力

一、課題研究對我們教師教的影響

從課題組成立當(dāng)初，課題組成員就一直認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和近幾年的高考的考綱，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外相關(guān)課題的研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，經(jīng)過一段時(shí)間的研究學(xué)習(xí)和交流討論，大家普遍認(rèn)識到我們的教育理論水平亟待提高，我們的教育觀念必須轉(zhuǎn)變。事實(shí)證明在新課改背景下的高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師是大有所為的，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，積極參與到新課程改革中來。通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，積極擯棄一些偏見和落后的思想觀念，去故納新，在教學(xué)過程中切實(shí)貫徹落實(shí)生物本學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，讓學(xué)生通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

1.通過本課題的研究，首先教師的認(rèn)識水平和教學(xué)觀念發(fā)生了一定的改變

比如，通過本課題的研究，大家都普遍認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的作用和地位，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力的有效途徑。并充分地認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，不再認(rèn)為這只是一種提法，是可以有也可以沒有的。在關(guān)于孟德爾兩大遺傳規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中教師用心創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們像科學(xué)家一樣去探索去發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來，學(xué)生享受著成功的喜悅，收獲了滿滿的自信，教師滿是成就感。

其次，在研究過程中教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)，了解了更多的教育教學(xué)資源，再加上課題研究中老師們對相關(guān)問題的集中探討，結(jié)合一次次的課堂教學(xué)實(shí)際，深刻地領(lǐng)會(huì)到了新課程教學(xué)改革的勢在必行，從而自主形成新課改理念，樹立現(xiàn)代生物教學(xué)觀。

2.通過課題研究，促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)換

自主與探究是探究性學(xué)習(xí)的精髓，探究性學(xué)習(xí)更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了生物新課程基本理念，教師更多地從臺(tái)前走到了學(xué)生的身后，把充分激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)是“導(dǎo)演”的角色，其作用是“精心策劃、積極引導(dǎo)，有效指導(dǎo)”，比如，在做某探究實(shí)驗(yàn)前先根據(jù)自己所掌握的學(xué)情，把學(xué)生科學(xué)分組，每組先擬定實(shí)驗(yàn)預(yù)方案，教師再檢查指導(dǎo)，最后定下各組自己的實(shí)驗(yàn)方案（各組可以不同），這樣學(xué)生依據(jù)自己的方案來做實(shí)驗(yàn)，積極性極高，課堂秩序好，學(xué)習(xí)效果佳。通過探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師更好地實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的知識傳播者向新課程條件下的課堂組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。

3.通過課題研究，提高了教師教育教學(xué)能力和教科研水平

毫無疑問，課題研究為教師的成長，特別是為青年教師的快速健康成長提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，比如就在這次課題研究中幾乎所有的組員都寫了質(zhì)量較高的論文，并都發(fā)表在一些核心期刊上。所以通過本課題的研究，教師擴(kuò)展了自己的知識視野，拓展了自己的教育教學(xué)能力，提高了自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，學(xué)會(huì)了交流與合作，懂得了反思與總結(jié)，掌握了科學(xué)研究的方法，逐步地由“教書匠”向“研究型”乃至“專家型”教師邁進(jìn)。

二、對學(xué)生學(xué)的影響

課題研究的目的是最終實(shí)現(xiàn)高效課堂，課堂的主體是學(xué)生，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，

使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

1.通過課題研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。

在課題實(shí)驗(yàn)研究中，我們對課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改進(jìn)和探索，比如，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的督導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)方案，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)探索熱情;還有如在實(shí)驗(yàn)課前指導(dǎo)學(xué)生簡化預(yù)習(xí)方案，設(shè)計(jì)“圖表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，根據(jù)情況分配合適的任務(wù)，并制定實(shí)驗(yàn)課堂中的關(guān)鍵步驟完成監(jiān)督表等，通過探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生知道了生物無處不在，生活離不開生物，學(xué)好生物又能應(yīng)用于生活，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，拉近了生物與學(xué)生和生活的距離，體會(huì)到了生物的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，感悟到了生物“好玩”，體驗(yàn)了成功的快樂，增強(qiáng)了自信心。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用了全新的教學(xué)理念，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與自主探究，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“經(jīng)歷”為“參與”，樂于與他人合作與交流，勤于思考與總結(jié)，敢于發(fā)表自己的想法，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成了認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握了基本的科學(xué)研究方法。

2.評價(jià)機(jī)制的改革培養(yǎng)了學(xué)生的自信力

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試了學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)等多元化的評價(jià)策略，在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行了適時(shí)有效的積極評價(jià)，比如，在課堂提問中，有的同學(xué)雖然回答不太準(zhǔn)確，但積極主動(dòng)，大膽自信，給予他們表揚(yáng);有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手操作能力強(qiáng);有的同學(xué)善于交流，組織能力強(qiáng)等，都可以得到老師的表揚(yáng)和大家的認(rèn)可，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信，更有利于每個(gè)學(xué)生的健康成長。多元化評價(jià)策略一改單一評價(jià)的不利方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。多元評價(jià)方式是課堂的潤滑劑，使我們的課堂氣氛更加和諧，更加熱烈;使我們的學(xué)生更加獨(dú)立，更加活躍，越加自信。

總之，通過本課題的研究，在一定程度上促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展，促進(jìn)我校教師更新了教育觀念，樹立了高效教學(xué)觀，逐步提高了教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，使教師教得精簡高效、學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。當(dāng)然，課題研究對我們教與學(xué)的影響還遠(yuǎn)不止這些，只要我們做一個(gè)在教育教學(xué)中多反思多總結(jié)多鉆研的一線教師，會(huì)使我們的教與學(xué)相得益彰，受益匪淺。