馬榮

摘 要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在以往的英語閱讀教學(xué)中，很多教師都是采取滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生大多數(shù)都是處于比較被動(dòng)的位置，這對于中學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生自身的發(fā)展都有所阻礙。閱讀是需要學(xué)生思考、理解、分析、總結(jié)的復(fù)雜過程，需要學(xué)生更為主動(dòng)探究地學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，從而樹立學(xué)習(xí)英語的信心。英語教師需要轉(zhuǎn)變以教師為中心地位的教學(xué)理念，應(yīng)該以學(xué)生為主體、學(xué)生為發(fā)展之本進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)。本文就以學(xué)生為主體的中學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;英語閱讀;閱讀教學(xué);主體

英語學(xué)科是一門語言類教學(xué)，也是一門較為獨(dú)特的藝術(shù)教學(xué)，但是這門藝術(shù)并不能依靠死記硬背，更需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法技巧。學(xué)生在“愿學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有效地提高中學(xué)英語的閱讀效果。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于英語教師的一言一行，教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，需要做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)出更為符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的方案。以下就中學(xué)英語閱讀教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的方面進(jìn)行分析：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生主體性打下基礎(chǔ)

曾經(jīng)有位教育學(xué)家說過：“每堂課的第一錘需要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，就像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸住?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)成功的第一步，有效的導(dǎo)入可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。若導(dǎo)入環(huán)節(jié)出問題，會(huì)直接影響學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)的狀態(tài)和表現(xiàn)，所以有效地“調(diào)起”學(xué)生的閱讀熱情和積極性，才能真正提高英語閱讀效果。

問題導(dǎo)入是對學(xué)生思維啟發(fā)的鑰匙和動(dòng)力，英語教師在備課的過程中，需要對課本內(nèi)容熟悉，精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版八年級(jí)上冊Unit3“School Life”的時(shí)候，該課時(shí)是談?wù)摗皩W(xué)校生活”的話題，為了吸引學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語教師可以在課前準(zhǔn)備或者收集一些關(guān)于外國學(xué)校的生活方式的圖片、視頻等，然后show some pictures of foreign school life to students and ask them if they know something about other country’s school life，讓學(xué)生對外國學(xué)習(xí)的生活和自己所處于的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行對比。當(dāng)做好導(dǎo)入之后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活有了初步了解和認(rèn)知后，英語教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行fast reading，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。

二、活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望

中學(xué)階段雖然是經(jīng)歷過小學(xué)階段的沉積，但是仍然處于發(fā)展個(gè)性和塑造人格

的重要階段，他們好勝心比較強(qiáng)也特別渴望成功，所以英語教師應(yīng)該多提供些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的表現(xiàn)和發(fā)展。在日常閱讀教學(xué)過程中，自由式談話（Free talk）、課前演講（Class Speech）、表演（Acting）等方式導(dǎo)入新課時(shí)的教學(xué)，這也是一種很好的選擇。還可以讓學(xué)生自發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分享，例如對于自己積累的英語小故事進(jìn)行“趣味分享”，這樣都可以有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版八年級(jí)上冊Unit5“Wild animals”的時(shí)候，這一單元要求學(xué)生掌握“l(fā)earn to master the new words and sentences”和“talk about wild animals from two fields： characteristics and appearance”。首先英語教師可以讓學(xué)生觀看野生動(dòng)物系列的記錄短片進(jìn)行課前導(dǎo)入，之后讓學(xué)生Using the following model to make a short free talk or dialogue，并把相關(guān)要求放在投影屏幕上：

A： Which animals do you like best？

B： I like ..... best.

A： Why？

B： Because they are....

A： Which animals do you like least？

B： I like ..... least.

A： Why？

B： Because they are....

通過以學(xué)生為主題的對話形式導(dǎo)入教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并且對文章的重點(diǎn)句型和單詞進(jìn)行運(yùn)用，并對wild animals有了更多的認(rèn)知，短視頻的播放內(nèi)容讓學(xué)生對wild animals知識(shí)進(jìn)行延伸，對野生動(dòng)物的種類和特點(diǎn)更加明確清晰，對于英語閱讀教學(xué)都有一定的幫助。

三、情境導(dǎo)入，讓英語閱讀教學(xué)更生動(dòng)

隨著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)今教學(xué)的主流和主要輔助教學(xué)資源，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以讓閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象和思維。英語教學(xué)可以利用信息技術(shù)對于閱讀信息資源進(jìn)行整合優(yōu)化，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快輕松的教學(xué)氛圍下更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版八年級(jí)下冊Unit2“Travelling”的時(shí)候，信息技術(shù)就很好地填補(bǔ)了教師對著書本滿堂灌的缺陷，實(shí)現(xiàn)了對旅游景點(diǎn)多方位的真實(shí)展示，情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而更好地開展閱讀教學(xué)。英語教師在選擇視頻短片的時(shí)候，選取一些較為簡單且?guī)в杏⑽淖帜坏穆糜尉包c(diǎn)介紹，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)課時(shí)的課文閱讀教學(xué)。熟悉的情景創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對于學(xué)生的口頭表達(dá)能力有一定的提升。英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，需要注意以學(xué)生的接受能力和學(xué)生的主體地位進(jìn)行。

總的來說，英語閱讀課堂教學(xué)的方法多種多樣，但是英語教師需要謹(jǐn)記“一切以學(xué)生為主”，從思想上意識(shí)到學(xué)生主體性的重要意義，并從實(shí)踐教學(xué)中不斷完善總結(jié)，選擇更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，成功吸引學(xué)生的注意力和積極性，更好地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。高效的英語閱讀教學(xué)離不開教師和學(xué)生的互動(dòng)，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗. 中學(xué)英語閱讀教學(xué)如何凸顯學(xué)生主體性[J]. 作文成功之路（中）， 2018（1）：51-51.