江銳昌

摘 要：學(xué)生升入高中后，由于初高中化學(xué)學(xué)科難度差異大，每個學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、勤奮程度等不同，造成化學(xué)學(xué)科逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，且隨著學(xué)習(xí)的深入，知識難度增大，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，化學(xué)學(xué)困生由此產(chǎn)生。本文旨在探究如何運用“小專題”幫助高中化學(xué)學(xué)困生走出困境。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)學(xué)困生;小專題

1.問題的提出

1.1高中化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生升入高中后，由于初高中化學(xué)學(xué)科難度差異大，每個學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、勤奮程度等不同，造成化學(xué)學(xué)科逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，且隨著學(xué)習(xí)的深入，知識難度增大，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，化學(xué)學(xué)困生由此產(chǎn)生。如何引導(dǎo)學(xué)困生走出困境，是我們每一位化學(xué)教師都要對面的難題，也是值得我們?nèi)ヌ骄康囊粋€課題。

1.2化學(xué)學(xué)困生的界定

1.2.1化學(xué)學(xué)困生的界定

目前對化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍認可的定義為：智力正常，但由于各種原因，不能適應(yīng)普通教育條件下高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，難以達到《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》所規(guī)定的基本要求，各類測試成績經(jīng)常處在下游的對化學(xué)學(xué)習(xí)感到困惑的一類學(xué)生[1]。

本文中研究的化學(xué)學(xué)困生有兩類：一是學(xué)習(xí)成績中下游的學(xué)生，二是學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。

1.3化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點和狀況

化學(xué)學(xué)困生有如下特點和現(xiàn)狀：第一，獨立性較差，缺乏總結(jié)、歸納知識的能力。第二，缺乏毅力和耐心，渴望短期內(nèi)把成績提上去。第三，沒有自信心，對成績和學(xué)習(xí)比較敏感。第四，知識的遺忘率大。

2.高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

2.1理論基礎(chǔ)

2.1.1奧蘇貝爾的認知同化論

奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時，必須有適于新知識學(xué)習(xí)的原有的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個同化和發(fā)展自身認知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實質(zhì)是新舊知識的相互作用，它既是新知識習(xí)得的心理機制，也是新知識被保持的心理機制[2]。

2.1.2加涅的認知指導(dǎo)說

加涅主張對學(xué)生的學(xué)習(xí)必須給予充分的指導(dǎo)，注意學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部環(huán)境的相互作用，強調(diào)已有的認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用，重視有規(guī)律的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)等。

2.2轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)上述兩個理論，結(jié)合化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點，下面以我校在2017屆高三一輪復(fù)習(xí)時的做法為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用“小專題”引導(dǎo)學(xué)困生走出困境。

3.應(yīng)用“小專題”引導(dǎo)化學(xué)學(xué)困生走出困境

3.1“小專題”的編制原則

“小專題”的定位是“小”而“專”。高中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，不能加重學(xué)生的負擔(dān)，因此內(nèi)容必須有針對性。在“小專題”編制的時候，我們主要考慮如下幾個方面：

（1）必須符合本年度高考考綱和新課標(biāo)的要求。根據(jù)高考必考內(nèi)容中的主干知識，在選題時鎖定高考歷年來的高頻考點和熱點題型，力求“小專題”里的每一道題都能有的放矢。

（2）必須結(jié)合學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況。確立“小專題”時因材施教，大膽取舍。

3.2“小專題”的編制

在“小專題”的實施過程中，我們備課組成員結(jié)合高考考綱、新課標(biāo)和教材，討論確定小專題訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，分工合作，提前把試題挑選好，然后在每周的備課組會議上，將挑選好的試題分發(fā)給每個組員，每個組員提出自己的修改意見，最終將試題分層次和難易度，重新編排成最適合學(xué)困生的試題，并形成正式的印刷材料，保留電子稿，以便以后完善和使用。

結(jié)合我級學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，我們將高考常見考點進行細分。如電化學(xué)可分成如下小專題：（1）原電池的工作原理（2）原電池正負極的判斷（3）原電池電極反應(yīng)的書寫（4）電解池陰陽極的判斷（5）電解池電極反應(yīng)的書寫（6）電化學(xué)計算題等。

3.3“小專題”的實施策略

“小專題”訓(xùn)練選取周末學(xué)生的空閑時間，大約是兩個小時。在實施的過程中，筆者有如下建議和感悟：

（1）教學(xué)形式可多樣化

不同的專題，要有針對性地選擇教學(xué)方法和模式，以學(xué)生為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和解決問題。如多數(shù)學(xué)困生對元素及其化合物的內(nèi)容記憶混亂，在小專題訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并讓學(xué)生寫出化學(xué)方程式，以此加深學(xué)生對各物質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)分;如在學(xué)習(xí)“烷烴的同分異構(gòu)現(xiàn)象”專題時，教師可借助模型和動畫，這樣便于學(xué)生理解并畫出一些烷烴的同分異構(gòu)體;又如大多數(shù)學(xué)困生做計算題時速度慢、懶散，教師可采用限時訓(xùn)練的方法，給學(xué)生緊迫感，提升計算速度。

（2）引導(dǎo)學(xué)困生重視熱點題型

引導(dǎo)學(xué)困生重視近幾年高考?？蓟虮乜嫉念}型，如化學(xué)與生活、化學(xué)與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)知識、阿伏伽德羅常數(shù)、離子濃度的大小比較等。這些題型不僅要在“小專題”訓(xùn)練中體現(xiàn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析這些題型的出題思路和解決方法。學(xué)生通過積累，自己再歸納總結(jié)出適合自己的解題方法。學(xué)困生若能在此類題中有所進步和感悟，其化學(xué)成績將會提升不少。

（3）重視培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力

若在“小專題”訓(xùn)練中不重視對學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么在“小專題”訓(xùn)練結(jié)束之后，其效果可能很快會消退，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性也可能很快退去。因此，教師不可全部自己包攬，較為基礎(chǔ)的，可讓學(xué)生上臺講解，這樣一來加深了學(xué)生對該知識點的印象，思路更加清晰，二來也給學(xué)困生帶來了自信心。

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

多數(shù)學(xué)困生沒有歸納總結(jié)的習(xí)慣，故教師在“小專題”訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)多示范如何去歸納解題方法和梳理零散的知識，這樣對學(xué)困生會有一定的啟發(fā)。

（5）多總結(jié)和反思，完善“小專題”

每次上完“小專題”訓(xùn)練課之后，教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的上課情況，或者以作業(yè)的形式來獲得教學(xué)效果的反饋，以此來獲知自己出的題是否合適。獲得反饋信息后再不斷完善，從而提升教學(xué)效果，幫助學(xué)困生走出困境。

3.4“小專題”實施效果

通過以上“小專題”的教學(xué)，獲得了比較好的教學(xué)效果，尤其對于正在一輪復(fù)習(xí)的學(xué)困生來說，“小專題”有助于他們查缺補漏，及時鞏固高一高二階段沒有掌握好的知識，強化了高考的?？伎键c，并讓他們慢慢學(xué)會了對每個專題的知識點進行歸納總結(jié)，提高了他們的應(yīng)試解題技巧，提升了他們的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2]何雪玲.奧蘇貝爾認知同化學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教學(xué)的啟示[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2008（1）：99-102