董潔

摘 要：生物在高中教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要的地位，知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，考試過程中是理科學(xué)生理綜試卷的重要拿分點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的深化，現(xiàn)下教學(xué)不但注重理論知識(shí)的講解與傳授，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，高中生物主要應(yīng)用直白式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式只能保證學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，并不能真正保證學(xué)生理解生物知識(shí)的本質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效改善這種狀況，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重要的作用。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析與探討啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的原則，探究高中生物教學(xué)中巧用啟發(fā)式教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)策略;啟發(fā)式

生物是一門研究自然生物、剖析生命本質(zhì)的學(xué)科，在本質(zhì)上更加傾向于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，但是對(duì)于一些內(nèi)容，現(xiàn)有的高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備并不能深度開展生物實(shí)驗(yàn)，只能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在圖形的輔助下加深學(xué)生的理解與認(rèn)知。另外，生物知識(shí)相對(duì)比較抽象，需要學(xué)生具備一定的想象思維，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開提問，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使學(xué)生深度思考相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;引入生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識(shí)的本質(zhì)，深化學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的原則

（一）自主性

啟發(fā)式教學(xué)方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)下社會(huì)所學(xué)人才的必備能力，只有不斷的學(xué)習(xí)與思考，才能更新自身知識(shí)，在社會(huì)中立足。啟發(fā)式教學(xué)方法需要注重自主性原則，激發(fā)學(xué)生的自主性，促使學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)性

在以往的教學(xué)中，教師往往直白地將教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能接受教師的講解。學(xué)生是教學(xué)主體，在實(shí)際教學(xué)中，教師要扮演好自身角色，注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，而不是將所有的教學(xué)內(nèi)容平鋪直敘展示給學(xué)生，注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生存在的疑問，注重逐層啟發(fā)與引導(dǎo)，從而培養(yǎng)與提升學(xué)生的思考能力。

二、高中生物應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的策略

（一）巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考

在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)問，通過相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究。高中生物從細(xì)胞開始講起，在所有的教學(xué)內(nèi)容中都會(huì)涉及到各種各樣的問題，教師可以深度挖掘教材，依據(jù)某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)或者生物概念，合理導(dǎo)入相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生思考。以往的教學(xué)方式中，課堂開始時(shí)，教師總是依照課本帶著學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能依照教師的步伐學(xué)習(xí)與記憶相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)方法在某種程度上限制與禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生無法良好展開思考，只能死板記憶相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。為改善這一狀況，教師可以在課前引入相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在思考中學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生思維的形成與知識(shí)的記憶。比如：在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以在課前布置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題：①細(xì)胞膜的成分是什么？②細(xì)胞膜具備哪些功能？讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從教材中提煉出這些問題的答案，從而促使學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容。為更好地引發(fā)學(xué)生思考，教師需要提升問題的難度，向?qū)W生提問無法在教材中找到答案的問題：認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)具有什么樣的意義？從而引發(fā)學(xué)生深度思考。

（二）引入生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考

高中生物與實(shí)際生活密切相關(guān)，生物涉及到的問題都是對(duì)地球上所有生物的研究。在教學(xué)中引入生活實(shí)際，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的遷移。另外，引入生活實(shí)際，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)所學(xué)知識(shí)展開思考，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解。疑而思，思而學(xué)，學(xué)而動(dòng)，動(dòng)則通。疑問是解決問題的前提與基礎(chǔ)，只有良好激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑問，學(xué)生才會(huì)深度思考相關(guān)內(nèi)容，從而深度理解與掌握所學(xué)知識(shí)。高中生物教學(xué)內(nèi)容中涉及較多的生活知識(shí)，一些生活現(xiàn)象都是生物知識(shí)的實(shí)際體現(xiàn)。教師可以結(jié)合實(shí)際生活合理導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過生活經(jīng)驗(yàn)分析其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。比如：在細(xì)胞的衰老與死亡相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在實(shí)際生活中老人的頭發(fā)會(huì)變白（產(chǎn)生黑色素的細(xì)胞越來越少）、洗澡時(shí)會(huì)搓下很多“污垢”（細(xì)胞的死亡），這些都是細(xì)胞的新陳代謝導(dǎo)致的。在這樣的生活問題下，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生探究的欲望，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開思考。

（三）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生物實(shí)驗(yàn)是對(duì)生物知識(shí)的驗(yàn)證，同時(shí)這些實(shí)驗(yàn)也是以往生物學(xué)家總結(jié)出生物知識(shí)的重要依據(jù)。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，很少參與其他業(yè)余活動(dòng)，盡管在心性方面已經(jīng)相對(duì)成熟，但是依舊對(duì)于驗(yàn)證性、探究性的實(shí)驗(yàn)感興趣，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的奧妙，進(jìn)步充滿魅力的生物世界，從而越發(fā)對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，在高中生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，促使學(xué)生形成相應(yīng)的科學(xué)性思維。在高中生物教學(xué)中，教材上引入的生物實(shí)驗(yàn)，都具備一定的趣味性，并且在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中還會(huì)產(chǎn)生趣味的現(xiàn)象，例如：《觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布》與《可還原性糖鑒定》實(shí)驗(yàn)中，在染色試劑發(fā)生反映時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外，學(xué)生對(duì)于微生物都感興趣，通過顯微鏡可以細(xì)致觀察微生物，可以觀察到什么是細(xì)胞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的積極性，在探究中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生物越來越充滿魅力與奧妙，從而越來越喜愛學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

結(jié)語：總而言之，啟發(fā)式教學(xué)方法注重啟發(fā)性、主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維與提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理優(yōu)化教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

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