姚宏德

摘 要：為保障教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展我國推行新課程改革決策，指引教師轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，重視引領(lǐng)學生全面發(fā)展，培育學生核心素養(yǎng)，提升教師解決教育問題的能力，使教學活動更為高效，達到完成新時代優(yōu)秀人才培養(yǎng)任務(wù)的教改目的。本文立足新課改背景，探析中學歷史教學有效策略，以期提高中學歷史教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;中學歷史;課堂教學

在新課改前提下探尋中學歷史教學有效策略具有如下價值：第一，指引教師踐行新時代育人理念，調(diào)整教育觀念，強調(diào)德育、智育、美育、體育、勞育協(xié)同進步，提高教學質(zhì)量;第二，在課堂上滲透微觀及宏觀核心素養(yǎng)，以歷史學科為例有關(guān)素養(yǎng)囊括時空觀念、歷史解釋、歷史價值觀、史料證實、歷史理解等，同時還可培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新實踐等能力，使學生得到全面發(fā)展，繼而凸顯新課改下歷史教學有效性策略探究價值?；诖耍瑸樘岣咧袑W歷史教學質(zhì)量，立足新課改背景探析有效教學策略顯得尤為重要。

1、以人為本，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅歷史教學環(huán)境

以往中學歷史課堂習慣凸顯教師主導地位，忽視學生歷史學習體悟，打擊學生歷史探究自主性，影響學生歷史知識學習、理解、應(yīng)用成效。為有效開展中學歷史教學活動，教師需遵循以人為本教改理念，在新課改下創(chuàng)設(shè)學生主導歷史教學環(huán)境，助力學生感受歷史學科魅力，卸下學習負擔，投入到歷史課堂中。例如，教師在進行“昌盛的秦漢文化”教學時，可利用多媒體教學設(shè)備播放秦漢時期的樂曲，展示2—3套秦漢服裝，將小篆等書法佳作展示在黑板上，營建秦漢文化氛圍，使學生對有關(guān)文化形式產(chǎn)生興趣并愿意自主學習。在此基礎(chǔ)上教師需構(gòu)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，布置自學任務(wù)，如“了解造紙術(shù)演進過程”、“舉例說明秦漢時期文化成就”、“秦漢文化對國家發(fā)展帶來的影響”等，給學生時間帶著任務(wù)學習探究，加深對秦漢文化的理解，達到提高中學歷史教學有效性目的[1]。

2、豐富教學方式，多渠道輸出歷史知識并培育學生綜合素養(yǎng)

受教師育人理念陳舊，新課改經(jīng)驗較少等因素影響，部分歷史教師課堂教學方法單調(diào)，降低中學歷史教學互動性、趣味性、生本性，無法提高教學實踐有效性。基于此，中學歷史教師需樹立教法創(chuàng)新意識，在新課改要求下以培育學生核心素養(yǎng)為先導豐富教學模式，旨在調(diào)配育人資源，落實新課改目標。例如，教師在進行“抗日戰(zhàn)爭”、“解放戰(zhàn)爭”教學時可創(chuàng)設(shè)“歷史情景劇場”，以學習小組為單位通過協(xié)作表演詮釋抗戰(zhàn)精神，傳遞愛國情感，詮釋歷史事件，在學習歷史、演繹歷史、體悟歷史進程中吸取經(jīng)驗教訓，培育學生歷史價值觀，歷史理解、協(xié)作互助、創(chuàng)新實踐等素養(yǎng)。再如，教師在進行“星星之火，可以燎原”教學時，可運用信息技術(shù)手段為學生播放電影《建軍大業(yè)》片段，勾起學生學習探究興趣，對歷史知識有直觀的理解，削減教學阻力，繼而運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革思維提高中學歷史教學有效性[2]。為加強歷史與學生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，助力學生利用歷史知識解決實際問題，樹立歷史價值觀，教師還需運用生活化教學模式，在陶行知教育思想指引下創(chuàng)新教法，例如教師在進行“難忘九一八”、“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”教學時，可組織學生參觀文化館、歷史博物館，擴寬學生歷史知識學習理解路徑，同時組織學生在生活中搜集整合與歷史事件、傳統(tǒng)藝術(shù)文化相關(guān)的資料，使學生明晰歷史文化對現(xiàn)實生活所產(chǎn)生的影響，將生活與歷史關(guān)聯(lián)在一起，為培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3、做好評價及教研工作，完善中學歷史教學架構(gòu)

有些中學歷史教師在授課進程中存在重視教學設(shè)計、輕視教學評價問題，歷史課收尾通常情況下較為草率，無法助力學生強化核心素養(yǎng)，影響歷史教改成效。這就需要中學歷史教師科學展開評價活動，提高師生互動效率，完善教學架構(gòu)，例如教師在進行“新文化運動”教學時，可在主要內(nèi)容講解完畢后利用5—10分鐘指引學生填充思維導圖，將新文化運動時間、意義、事件等重點知識視為思維導圖構(gòu)設(shè)關(guān)鍵，調(diào)動學生發(fā)散思維完善該圖例，加深學生對歷史知識的印象，根據(jù)思維導圖填充情況針對學生學習狀態(tài)加以評價，再次重申學習盲點、重點，同時培養(yǎng)學生歷史思維、時空觀念、史料證實等核心素養(yǎng)，達成中學歷史新課改目標。教師為有效完善中學歷史教學架構(gòu)，彌補新課改背景下的中學歷史教學缺陷還需重視教研，保障“教學研”一體，根據(jù)教學評價結(jié)果找準教研方向，明確教研目的，如“合理設(shè)定歷史教學評價標準”、“多維度評價模式實施對策”等，確保教研成果科學可用，能夠支持教師完成新課改任務(wù)，推動歷史教學活動與時俱進，繼而通過教研提升教師教學能力，不斷提高中學歷史教學有效性。

結(jié)束語：綜上所述，為提高中學歷史教學有效性，教師需強調(diào)學生課堂主導地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅歷史教學環(huán)境，創(chuàng)新教學形式，做好教研、評價工作，完善中學歷史教學架構(gòu)，使教師在完成新課改任務(wù)同時能夠指引學生提升核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李惠康，訾亞軍.新課改下中學歷史的學科特色與情景教學[J].廣西教育學院學報，2019，（6）：222-225.

[2]馬榮榮.新課改下中學歷史教學中存在的問題與對策[J].學周刊，2019，36（36）：50.