宋海燕

摘 要：高中英語朗讀教學與班級文化建設之間的結合，不僅能夠有效鍛煉高中學生的英語知識掌握能力以及口語表達能力，而且還能在無形之中提升班級文化建設的效果，從而提升教學和班級管理的雙重效率。本文即是從競賽朗讀，提高學生競爭意識、合作朗讀，提升團隊協(xié)作能力以及表演朗讀，共建班級和諧文化三個方面，對高中英語朗讀與班級文化建設相結合教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：高中英語;英語朗讀;班級文化;結合

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的單一型知識教學模式已不再適應當今教學發(fā)展的需要，不同教學目標之間的結合教學逐漸深入人心，其中尤以知識教學和班級管理的結合為主。高中英語朗讀是培養(yǎng)高中學生英語知識掌握能力以及口語表達能力的重要方法，其與班級文化建設之間存在著諸多關聯(lián)之處，因此，高中英語朗讀與班級文化建設之間的結合深得高中英語老師的重視與運用。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對高中英語朗讀與班級文化建設之間的結合進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、競賽朗讀，提高學生競爭意識

所謂競賽朗讀，指的是高中英語老師在開展英語朗讀教學時，其可以通過組織學生開展朗讀比賽的方式教學，如此既能夠激發(fā)學生們的朗讀熱情，同時又能夠激發(fā)學生們對英語朗讀學習的積極性，而且通過組織學生競賽的方式開展朗讀教學，還能夠提高學生們的競爭意識。

例如，在教學“English around the world”一課時，英語老師可以咨詢學生：“同學們，現(xiàn)在大家對本節(jié)課所學習的新單詞都掌握了嗎？”學生：“掌握了?！崩蠋煟骸昂芎?，朗讀是加強學生英語單詞掌握能力以及鍛煉學生語感的有效方法，所以接下來同學們可以先默讀‘THE ROAD TO MODERN ENGLISH’一文，然后我們進行一場朗讀比賽，看一看誰的朗讀效果最好，誰的單詞發(fā)音最為準確，好嗎？”學生：“好?！痹趯W生紛紛默讀結束之后，英語老師便可隨機抽選一名學生進行朗讀，在其朗讀結束之后，英語老師即可對其朗讀效果進行點評，并打出分數(shù)，然后讓學生主動發(fā)起挑戰(zhàn)，后續(xù)依次以前者為目標，持續(xù)循環(huán)。對于挑戰(zhàn)成功者，英語老師要給予其獎勵;針對于挑戰(zhàn)失敗者，英語老師則還要在課程結束之前給予其第二次證明自己的機會，以激發(fā)學生的斗志。

二、合作朗讀，提升團隊協(xié)作能力

所謂合作朗讀，指的是高中英語老師在引導學生朗讀的過程中，其不再僅安排一名學生進行朗讀，而是組織兩名或者三明學生共同朗讀的方式進行教學，這既是為了引導學生加強朗讀訓練，同時又是為了提升團隊成員之間的協(xié)作能力。

例如，在教學“Friendship”一課時，英語老師可以先讓學生尋找自己最好的朋友，可以是多人，但不得超過5人。在學生分別找到自己最好的朋友之后，英語老師可以告訴學生：“同學們，你們都已經(jīng)選擇了自己最好的朋友，現(xiàn)在老師就要考驗你們之間的默契程度，看看你們之間是否真的親密無間，你們敢接受老師的考驗嗎？”學生：“敢。”老師：“很好，勇氣可嘉。接下來同學們練習朗讀‘ANNE’S BEST FRIEND’一文，我們到最后看看哪組朋友之間的朗讀聲音最整齊，而且發(fā)音有準確。好嗎？”學生：“好?！苯酉聛?，老師要給予各小組成員之間一定的練習時間，然后再讓各小組進行共同朗讀，老師檢查各小組的朗讀效果，并針對各小組在朗讀中所存在的不足之處予以指正。

三、表演朗讀，共建班級和諧文化

所謂表演朗讀，指的是英語老師安排不同學生通過表演的方式進行朗讀的一種教學方法，其不僅要求學生能夠精準朗讀文章內容，而且還要加入一定的動作或者表情表演，以提升表演朗讀的效果。通過表演朗讀不僅能夠鍛煉學生對所學知識的掌握能力以及小組同學之間的協(xié)作能力，而且還有助于增加學生們的學習樂趣，增進學生之間的感情，進而共建班級和諧文化。

例如，在教學“The Olympic Games”一課時，英語老師可以要求學生以同桌兩人為一組，共同練習表演課文內容。同合作朗讀的教學過程一致，英語老師先給予各同桌小組一定的表演朗讀時間，不僅要讓其熟練朗讀對話內容，并且能夠熟練對話，而且還要分別體會自己扮演人物的心情，以將其動作、情緒等內容摻雜于表演朗讀之中，以提高表演朗讀的趣味性。在同桌小組進行表演朗讀時，英語老師不僅要對兩人的朗讀進行評價，同時也要對學生的表演進行評價，從而使得學生能夠重視表演，并逐步體會表演在朗讀中的重要作用與價值。

總而言之，高中英語朗讀與班級文化建設結合教學并不是一件簡單、容易的事情，其需要高中英語老師在做好英語教學工作的基礎上，還要通過多元化的教學手段對學生的英語朗讀能力以及班級文化建設加強引導，進而提高高中英語朗讀與班級文化建設的結合效果。

參考文獻

[1]亢小卉.高中英語朗讀教學的實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（05）：112-114+121.

[2]黃煥強.探索新時代高中班級文化建設[J].華夏教師，2018（33）：87.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度高中英語課題（在普通高中英語教學中加大朗讀教學的實踐研究）研究成果。課題編號：GS[2017]GHB3401）。