孟祥云

摘 要：圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，中學語文教學中應(yīng)當加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學理念與教學方法等方面進行革新，將學生從傳統(tǒng)教學觀念與被動學習模式中脫離出來，主動學習更多更全與更加實用的語文知識，實現(xiàn)教與學有機結(jié)合的同時，共同推動語文教學改革發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：中學語文;教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育深入推進，對中學語文教學中學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)更加重視，以帶動學生全面發(fā)展。尤其是創(chuàng)新能力，作為人才衡量標準，教師應(yīng)當其作為重要教學目標與任務(wù)。在實踐教學中，尊重學生主體地位，營造開放性的教學環(huán)境，關(guān)注學生個體學習需求，激發(fā)學習興趣與主動意識，從而帶動創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學效果事半功倍的同時，滿足新課標改革基本要求。

一、展開實踐性教學

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅要積極挖掘教材中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素，還需向?qū)W生提供深入內(nèi)化吸收要素的機會。傳統(tǒng)中學語文教學注重理論知識傳授，實踐性活動占比小，不利于學生知識學以致用與文學素養(yǎng)的提升。如在《紀念白求恩》教學中，課前讓學生整理相關(guān)白求恩故事的資料，結(jié)合資料展開預(yù)習，對文章內(nèi)容有初步的了解。課上引導學生探究寫作方法的作用，從而深入感悟白求恩高尚精神品質(zhì)。仿寫優(yōu)秀句子，編寫文章故事后續(xù)，以幫助學生深入理解文章內(nèi)容。在其基礎(chǔ)上，組織學生圍繞白求恩精神展開演講或故事會活動，學生可以自選其國際主義精神或共產(chǎn)主義精神、毫不利己精神、技術(shù)工匠精神等演講主題，結(jié)合文章內(nèi)容與收集到的資料，自己整理出人物故事介紹內(nèi)容?；蚴侵v解如何在生活中踐行白求恩精神。通過成果展示，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)體系，拓展思維方式的同時，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而深入挖掘文章內(nèi)涵。實踐性教學活動的展開，更利于學生主體地位的提升與思維活化，讓學生實現(xiàn)知識融會貫通，從而提高理論實踐綜合能力與創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)，以盡快實現(xiàn)知識技能與情感等教學目標[1]。

二、創(chuàng)建真實生動情境

創(chuàng)建身臨其境或感同身受的情境，更利于學生聯(lián)想空間拓展與情感體驗，從而主動挖掘?qū)W習信息，提升學習興趣與創(chuàng)新能力。尤其是現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用，對教學質(zhì)量提升有積極輔助作用，更利于情境營造與知識內(nèi)容直觀展示。如在《狼》教學中，在新課導入環(huán)節(jié)，可用狼相關(guān)的謎語或動畫視頻等方式引出新課，提高學生學習興趣的同時，帶動學生思維自然過渡。為幫助學生深入理解新課，利用多媒體通過背景音樂或圖片等方式，為學生營造“兩狼之并驅(qū)如故”、“一犬坐于前”、“目似瞑，意暇甚”的場景畫面，讓學生以屠夫角色感受到其情感變化。根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，讓小組通過閱讀討論并描繪出故事開端與發(fā)展、高潮、結(jié)局的情境。模仿狼假寐的姿式與神態(tài)，了解假寐的目的，從而對狼貪婪兇惡與狡詐陰險的本性有深入的感受。利用多媒體展示社會熱點，讓學生在學習本文內(nèi)容后，將狼的角色與當今社會上的壞人角色互換，并鼓勵學生進行角色扮演，觀察學生在遇到壞人后如何自救。學生與屠夫角色互換，學習屠夫冷靜鎮(zhèn)定、利用有利地形擺脫對方的勇敢機智品質(zhì)。在不限制的角色扮演中，學生自我發(fā)揮，甚至有學生與壞人進行交談，在斗智斗勇中了解了壞人真正目的，并記住壞人外貌特征后報警。學生角色扮演后，對屠夫的心情與行為能夠感同身受，無形中培養(yǎng)了學生要敢于斗爭與機智勇敢的精神品質(zhì)。教材內(nèi)容向生活實際的遷移，教學過程更加立體與全面，不僅利于學生直觀與具體的理解文章內(nèi)容，提高創(chuàng)造力與想象力，同時提高了學生社會適應(yīng)能力與生活能力。

三、完善評價體系

積極構(gòu)建完善的評價體系，觀察了解學生學習全過程的表現(xiàn)，以帶動學生全面發(fā)展。在評價體系中，不僅要具備教師講解評價，還應(yīng)當引入學生互評與自評兩種評價方式，調(diào)動學生參與積極性的同時，提高主觀能動性。課上教師積極引導學生自己的見解，帶動學生思維活化與過渡。對學生的奇思妙想給予肯定與適當性的評價，提高其表現(xiàn)與成功的欲望。尤其是在小組討論交流中，點評每個人的表現(xiàn)與學習態(tài)度，讓學生積極參與其中，得出規(guī)律性結(jié)論的同時，帶動班級整體學習水平提升。在課堂檢測中，對學生出現(xiàn)的問題給予針對性的講解，減少學生理解障礙與學習困難程度。在問題式教學中，減少教師對學生思維的固定限制，讓學生通過頭腦風暴得出多樣性的答案，滿足各層次學生學習需求的同時，保護學生個性與創(chuàng)新意識發(fā)展[2-3]。

總結(jié)：語文學科知識內(nèi)容相對抽象，受個體差異影響，每個學生理解詞語與句子的角度都不同，也夯實了學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師在教學中，應(yīng)當注重教學差異化與層次化，任何問題或主題內(nèi)容布置都不能過于局限，讓學生多角度運用內(nèi)化的知識內(nèi)容，從而帶動學生個性化發(fā)展。教師應(yīng)當放下師道威嚴，不能吝嗇對學生肯定與鼓勵的支持，以提高學生學習與表現(xiàn)欲望，從而快速實現(xiàn)創(chuàng)新思維與能力、意識培養(yǎng)的任務(wù)目標。

參考文獻

[1]蔡毅.農(nóng)村初中語文教學中學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑[J].中學教學參考，2017（15）：31-32.

[2]任小紅.淺談?wù)Z文教學中學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)[J].都市家教：下半月，2017（2）：246-247.

[3]廖代芝.高中語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2017，No.559（11）：32.