左偉

摘 ?要：小學(xué)高年級(jí)語文中的閱讀問題在解答的過程中，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)范圍以及對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力都有著一定的要求，語文閱讀還是存在著一定的難度的?；诖?，為了保證語文閱讀教學(xué)的有效性，可以使用橫向分層方式來展開閱讀教學(xué)?？梢詭椭瑢W(xué)將復(fù)雜的閱讀題轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題，幫助他們提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：橫向分層教學(xué);小學(xué)高年級(jí);語文閱讀

引言：

小學(xué)高年級(jí)階段對(duì)于同學(xué)的閱讀能力提出了一定的要求，但是因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知水平普遍偏低，所以語文閱讀教育存在著一定的難度。此外，因?yàn)槭艿讲煌蛩氐挠绊?，高年?jí)學(xué)生所表現(xiàn)出的閱讀能力也存在著差異。使用橫向分層法能夠幫助這一問題得到解決，引導(dǎo)學(xué)生們都建立自己的目標(biāo)，更好地激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀水平。

一、應(yīng)用意義

橫向分層法具體來說，就是將閱讀教學(xué)使用科學(xué)的方法進(jìn)行分解，從而幫助同學(xué)更好地掌握閱讀規(guī)律，將較為繁雜的解題步驟變得更加簡(jiǎn)化。這樣可以幫助同學(xué)更輕松地解答問題，提高他們的積極性。

這一方法的應(yīng)用具有一定的促進(jìn)作用和積極意義，能夠有效改變現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)中比較傳統(tǒng)的較為枯燥和單一的教學(xué)方法。在很大程度上降低語文閱讀的教與學(xué)的難度，能夠吸引高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，并且培養(yǎng)他們對(duì)閱讀題的解題信心，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)一些比較相似的內(nèi)容來開展橫向教學(xué)，能夠讓同學(xué)們?cè)谶@一過程中更加客觀、清楚以及全面地感悟閱讀題解題中的相關(guān)規(guī)律，降低難度，鍛煉其自主閱讀的意識(shí)。通過將復(fù)雜的閱讀知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，能夠保證同學(xué)們的閱讀學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)完成的。這樣便于掌握一定的規(guī)律，提高其主觀能動(dòng)性。這一方法比較滿足當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的需求，并且符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

二、策略

（一）進(jìn)行一定的拓展閱讀

拓展閱讀，是指在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課本上內(nèi)容相關(guān)的課外材料進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，它是對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸的一項(xiàng)十分重要的途徑。開展拓展閱讀，可以幫助同學(xué)們提高其閱讀量，不斷豐富和積累一定的知識(shí)，同時(shí)還可以將課堂上內(nèi)容進(jìn)行遷移，將理論知識(shí)更好地應(yīng)用在實(shí)踐中。小學(xué)閱讀教學(xué)中，一項(xiàng)比較重要的目標(biāo)便是通過閱讀來開拓小學(xué)生的視野。高年級(jí)閱讀教學(xué)中使用拓展閱讀的方法，不光能夠提升其對(duì)比語言的理解以及應(yīng)用的水平，還能在不斷閱讀中提升其閱讀自覺性，吸引其語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其想象力。

例如，在《牛郎織女》教學(xué)結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生講解更多的中國(guó)古代神話故事，例如《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡返裙适?，吸引他們的興趣之后，引導(dǎo)他們?cè)谡n后自主進(jìn)行閱讀。在好奇心的趨勢(shì)之下，同學(xué)們大都會(huì)閱讀這些故事。通過這些故事的閱讀，探索我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，積累更多的優(yōu)秀文化知識(shí)。

（二）分層教學(xué)訓(xùn)練

在實(shí)施橫向分層閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式，通過分層教學(xué)來選擇一些較為類似的文章進(jìn)行組合。通過同類型文章的講解，能夠讓同學(xué)們更好地感悟出這些同類型文章之中所存在的聯(lián)系，幫助他們更好地掌握此種類型文章的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)可以加深對(duì)知識(shí)的掌握。分層訓(xùn)練教學(xué)中，一般來說會(huì)會(huì)把閱讀劃分為以下四個(gè)階段：第一階段為初步認(rèn)識(shí)，理解文章所講的主要內(nèi)容;第二階段為深入感知文中思想;第三階段為對(duì)文章的賞析，并且積累一些文章中優(yōu)美素材;第四階段便是對(duì)這些素材的掌握與應(yīng)用。要保證這四個(gè)階段是由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的完成的，這樣可以使閱讀的難度得到一定的降低，可以保證學(xué)生閱讀興趣的提升。

例如，在講解《楊氏之子》時(shí)，首先可以帶領(lǐng)同學(xué)們初讀課文，掌握文章的大意，然后教師通過講解讓同學(xué)理解文章中對(duì)楊氏之子聰慧的描寫，以及作者時(shí)怎樣體現(xiàn)出的。再進(jìn)一步帶同學(xué)對(duì)文中的一些好的詞句進(jìn)行賞析。層層深入地講解，可以幫助同學(xué)鍛煉分析文章的能力，掌握一定的閱讀技巧。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流

要想使橫向分層教學(xué)實(shí)施效果更加顯著，要鍛煉同學(xué)們獨(dú)立自主閱讀與學(xué)習(xí)的能力，在這一過程中，老師應(yīng)該組織學(xué)生之間展開一定的交流和溝通，并給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其充滿信心。此外，還要關(guān)注到學(xué)生和教師之間的有效溝通，讓同學(xué)們及時(shí)將自己所面臨的一些問題反饋給老師，通過教師的解答，使他們更好地掌握相關(guān)的內(nèi)容。

以《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一課為例，在帶領(lǐng)同學(xué)們初讀課文之后，可以提出問題：為什么要說“有的人或者;他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”？你能從文中讀出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人嗎？讓同學(xué)自由進(jìn)行討論，交流各自的觀點(diǎn)。這樣可以讓他們更好地理解文章表達(dá)的關(guān)鍵，在討論過程中通過對(duì)文章的深層次解讀，提升其閱讀能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用橫向分層法開展教學(xué)工作，以提升小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高其自主閱讀能力。通過具體的講解以及分層訓(xùn)練，能大幅提升高年級(jí)生的綜合于都能力。此外，還要全面掌握不同學(xué)生之間的差異，然后根據(jù)這些差異展開針對(duì)性的訓(xùn)練，保證照顧到每一位學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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