張文秀

摘要：基于問題的教學模式是引導學生主動參與課堂學習的重要策略之一。在此基礎上我們進行“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)? 構建‘三讀三問’閱讀教學模式探究”即將課堂教學過程分為以問導學、自問促學和設問測學三個環(huán)節(jié)。這一閱讀教學模式旨在以問題為載體，以思維為核心，更好地整合閱讀以下課堂課堂。

關鍵詞：三問三學：閱讀：模式探究

“三問三學”即以問導學、自問促學和設問測學三個環(huán)節(jié)的簡稱，在此理念之下，本文下以人教版小學語文一年級上冊《聲聲慢》教學為例，談一談閱讀教學模式的具體操作內(nèi)涵。

一、以問導學

傳統(tǒng)的導入有故事導入、情境導入、詩句導入等，但共同點是由教師表達為主，學生有時不能立即進入課堂。而“以問導學”是用問題來導入，能立刻引起學生注意力，調(diào)動思維。前蘇聯(lián)著名心理學家捷普洛夫就說過：“思維永遠是從問題開始的”。這里的問題可以結合學生的預習來設置。以這首詞來說，作者的生平，寫作的背景等，學生完全可以自己查閱資料得知。這就免去了教師例行的作者簡介和背景介紹。而詞中字詞的釋義，學生則可以結合注釋和工具書了解并掌握。因此，《聲聲慢》的“以問導學”這一環(huán)節(jié)就設置了對字詞的解釋和對詩詞感情基調(diào)的理解。問題借助于投影展示——

1、字詞句質(zhì)疑，課堂檢測。（1） 凄凄慘慘戚戚 戚戚：（2）乍暖還寒時候 乍：（3）最難將息 將息：（4）有誰堪摘 堪：（5）怎生得黑 得：

（6）這次第，怎一個愁字了得 次第： 了得：

2、有感情地誦讀，找出詞眼?；仡欘A習情況，能使學生立即調(diào)動思維，參與到課堂中來。同時，學生感覺到自己的預習達到效果了，更會信心倍增，積極參與。

二、自問促學

自問促學這一環(huán)節(jié)即由學生自己提出問題，繼而由同學、老師共同解決，以解決困惑、促進學習。這是整個課堂教學的重點。

（一）學生提問的重要性。我國偉大的教育家孔子說過，君子有九思，其中之一就是疑思問，學貴有疑，有懷疑就要提出來。清代劉開的《問說》也提到，“君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識”。所謂“學問”，也即在學中問，在問中學，我校提出的“三問三學”恰恰是體現(xiàn)了“學問”的內(nèi)涵所在。學生要會提問，也就是要具有問題意識。問題是創(chuàng)造的先導，思維的起點，具有問題意識，會提問是一個人有所創(chuàng)新的基礎和前提。往大處說，激發(fā)學生的問題意識是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，往小處說，問題教學，尤其是學生自己提問，能引起學生思維高度集中，異常活躍，拉動學生思維張力，使學生更好地參與到課堂中來。

（二）如何激發(fā)學生提問。學生問題意識的形成需要培養(yǎng)。在現(xiàn)今的高中課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，舉手回答問題的學生都很少，更不要說自己提問了，由此，筆者認為可以通過這幾個方面來激發(fā)學生提問：

1、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，鼓勵學生提問。不少學生不提問，不僅僅是因為找不出問題，而是根本就不敢問或是不好意思問，他們往往片面地理解了“師道尊嚴”，不敢質(zhì)疑老師，不敢質(zhì)疑書本。他們循規(guī)蹈矩，就等著“回答”問題。生怕問了什么不該問的問題被人恥笑了去。因此，教師要給學生創(chuàng)設寬松的氛圍，首先，改變學生的觀念，人非生而知之者，孰能無惑？大膽地提出來才能解決，學問學問，就是要先提問。

（三）學生問題的來源。1學生預習生疑。學生在預習過程中必然會有疑問之處，可以把問題提出來寫在紙上。不論難易，都可以提。這樣一來，每位同學在課前其實就已經(jīng)充分參與課文的學習了，課堂上他們會關注自己的問題有沒有價值，是如何解決的，注意力更加集中，參與度高。同時，還可鼓勵學生設置問題，即“明知故問”，對于文本中的一些內(nèi)容，學生已經(jīng)能初步形成自己的看法，不妨設置成問題，由他拋磚引玉，引發(fā)大家的探討，更能活躍思維。兩者結合，學生在《聲聲慢》課堂提問時，提出了不少問題，如：生1：開頭一句，作者在尋覓什么？生2：為什么說大雁是“舊時相識”？生3：酒一般是濃烈的，為什么這里卻說是“淡酒”？等等。2、課堂生成問題

學生在提出問題、解決問題的過程中活躍了思維，而思維就像水庫，一旦閘門打開了，就會源源不斷地出來。因此，在解決已有問題的同時，學生又會積極思考，產(chǎn)生新的問題，提出來，這時的問題往往比預習時提的問題更有深度

三、設問測學

“設問測學”這一環(huán)節(jié)是由教師設置問題來檢測學生的學習效果。這也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，可以檢測出這堂課是否達到了預設的目標。

設置的問題要緊緊圍繞教學目標，才能檢測學生的學習是否達到了預期的效果。如這首《聲聲慢》的教學目標為：1、了解作家個人的生活遭遇與創(chuàng)作的密切關系，體會詞人作品中的“愁”情;2、了解詞作中各意象的特定屬性，能即景悟情。據(jù)此，“設問測學”這一環(huán)節(jié)先設置了這樣兩個問題：1、詞人是通過哪些方式抒情的？2、思考李清照的“愁”蘊含哪些內(nèi)容？這兩個問題緊扣教學目標，檢測了學生對作品內(nèi)涵的理解和對抒情方式（重點是借景抒情）的把握。

參考文獻：

[1]周明芝;;應用題審題方法初探 [A]; 河南省學校管理與學校心理研究會第九次年會交流論文論文集[C]; 2004年（3）

注：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)? 構建‘三讀三問’閱讀教學模式”研究成果，課題立項號：GS【2018】GHB0921