王蘇

【摘 要】在高中階段，英語閱讀已經(jīng)成為英語教學中的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要的作用。文學名著不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠提升學生的人文素養(yǎng)。所以，在高中英語閱讀教學中講述文學名著可以有效地提升教學效率。本文主要論述文學名著對提高高中英語閱讀教學效率的作用，希望能夠給相關(guān)工作者帶來一些參考和啟示。

【關(guān)鍵詞】文學名著;閱讀能力;高中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0069-02

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們在日常生活中所接受的信息往往都是碎片化的，通常沒有集中時間去閱讀文學名著，這不利于閱讀能力的提升。然而，文學名著的閱讀對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的提升具有重要的作用。所以，在高中英語閱讀教學中，讓學生閱讀文學名著可以有效地提升教學效率。

一、通過采取多種文學名著閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在文學名著中，生動的語言、優(yōu)美的情節(jié)反映著各國獨特的文化，可以使學生更多地了解國外的優(yōu)秀文化[1]。學生可以深入品讀文學名著，細致鑒賞其中的語言。在這個過程中，學生的閱讀能力會得到有效的提升，還可以通過其他方式文學名著中的語言，如角色扮演和討論等方式，這樣學生就會在閱讀文學名著的基礎(chǔ)上掌握語言的真正運用方法。

如外國文學名著中的《威尼斯商人》，該書使用的英語詞匯相對陳舊，因此，學生在閱讀的過程中會存在一定困難，在欣賞語言時也會遇到一些阻礙。所以，在面對這種情況時，教師可以循序漸進，采用獨特的教學方法教學，如角色扮演法。教師可以先將學生分為幾個小組，然后為學生布置戲劇扮演的任務(wù)，這樣學生就能夠理解文學作品中詞匯的意思，并學會如何運用。如在戲劇扮演中，有一句臺詞是“if you offered me six times”，通過這句話，學生就會明白“time”不止有“時間”的意思，還有“次數(shù)”的含義。通過這樣的方式，閱讀教學的質(zhì)量就會得到顯著的提升。

二、通過閱讀文學名著，培養(yǎng)學生的語感

文學名著中還反映著不同國家的風俗習慣和獨特的文化，通過閱讀文學名著，學生可以在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，有效開闊自己的眼界，了解各種各樣的風俗和文化，使自己的世界觀、人生觀和價值觀得到提升，豐富自己各方面的能力。所以，教師必須要讓學生進行文學名著的閱讀，讓學生盡可能地去閱讀英語文學作品。同時教師對文學作品的選擇也要有梯度性，要循序漸進、由淺入深，逐漸為學生加深文學作品的難度和深度。教師要注意對學生進行適當?shù)闹笇Ш陀柧殻寣W生對作品發(fā)表自己的看法，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。如英國文學家狄更斯的作品《遠大前程》，在這一篇文學名著閱讀中，學生對一些詞匯可能難以理解，如workhouse。教師可以為學生普及作品的時代背景，然后對學生進行發(fā)音上的指導，再讓學生進行角色扮演，這樣學生就能夠深刻理解這篇文章的含義，同時也能夠有效提升學生的語言表達能力。

三、通過文學名著閱讀，培養(yǎng)學生的文化意識

在高中英語課程教學中，教師不僅要教授給學生基本的英語知識，提升學生的能力，還要培養(yǎng)學生的文化意識，使學生在學習英語的同時，能夠了解各國的優(yōu)秀文化。文化對每個國家而言都有著獨特的形態(tài)，而文學作家所創(chuàng)作的作品更是各個國家文化的反映[2]。所以，如果學生在學習的過程中，能夠堅持閱讀文學名著，就能夠?qū)Ω鱾€國家的文化有深入的了解，受到各個國家文化的熏陶，從而促進隱性文化的教學，使教學效率得以有效提升。

如《簡·愛》是英國著名作家夏洛蒂·勃朗特所創(chuàng)作的作品，深刻反映了當時人民的生活。這部作品刻畫了當時的社會風俗，并闡述了新型女性的愛情觀。在學生閱讀這部文學作品時，教師可以適當?shù)刂笇W生，讓學生體會維多利亞時代獨特的社會風俗，了解主人公獨特的愛情觀。通過這一閱讀的過程，學生對英國的文化有一個更加深刻的理解，使文化意識得到更好的培養(yǎng)。

四、通過文學名著閱讀，培養(yǎng)學生的思維能力

在高中英語學習中，學生不僅要擴大自己的英語知識庫，還要有效地提升自己的文學素養(yǎng)和思維能

力[3]。所以，教師在教學過程中，必須要注重學生思維能力的培養(yǎng)，利用文學名著閱讀去開展相應的教學活動。

在開展閱讀教學時，教師首先要對學生進行基本要素的普及，讓學生慢慢地掌握文章的主題、情節(jié)、人物，進而全面把握文章的細節(jié)。教師可以在學生閱讀的過程中，為學生設(shè)置一些探究性的問題，讓學生深入思考這些問題，自主探究文章中的主題、人物和情節(jié)，使學生的創(chuàng)新思維得到不斷的發(fā)展。

如文章《Olives Wants More》，教師可以先劃分小組，讓學生自主探究。在進行文章的閱讀時，教師可以讓學生探究文章具體的象征意義或是探究當代社會特征。通過這個過程，學生可以充分地深入思考，從而鍛煉自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自己的思維能力。

五、結(jié)語

文學名著閱讀對提高高中英語閱讀教學效率具有重要的作用，教師應重視文學名著閱讀對學生發(fā)展的作用。在利用文學名著教學的過程中，教師可以采取多種多樣的教學方式，充分鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的文化意識和語感，有效提升英語教學效率，使學生能夠得到全面綜合的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]戴軍熔.區(qū)域高中英語文學欣賞選修課程群的教材開發(fā)：實踐與探索[J].中小學英語教學與研究，2015（11）.

[2]施麗華.也談中學英語教育和學生文化意識培養(yǎng)[J].英語學習，2015（12）.

[3]張秀麗.鐵嶺縣農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查分析及解決策略[J].遼寧師專學報（社會科學版），2009（6）.