盧素紅

摘? 要：比較閱讀能有效地提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移活用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;發(fā)現(xiàn)差異;開(kāi)拓思維

張壽康先生指出：“比較閱讀是增長(zhǎng)智力、提高能力、增益知識(shí)的重要方法之一。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展比較閱讀的訓(xùn)練是有效提高學(xué)生思想素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！贝嗽挶容^全面地概括了比較閱讀在閱讀教學(xué)中的作用。下面我來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、比較閱讀能有效地提高學(xué)生的理解能力

閱讀中的理解能力，是指讀者把感知的閱讀材料聯(lián)系起來(lái)，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把握文章含義的能力。它是閱讀能力的基礎(chǔ)和核心，這種能力的提高與比較閱讀操作密切相關(guān)。通過(guò)同類(lèi)事物的比較，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種變式事例中同類(lèi)的共同本質(zhì)特點(diǎn)和存在的差別，從而形成概念，促成理解。理解能力，首先是準(zhǔn)確理解詞和句，辯詞、句是其重要的方法，通過(guò)比較法去讀解、品味是最有效的方法;其次是理解篇章的能力。比如引導(dǎo)學(xué)生理解一篇文章的段落結(jié)構(gòu)，常常是在段和段之間的比較閱讀中去理解特定的內(nèi)容和表達(dá)上的特色。如《故鄉(xiāng)》中閏土的中年形象和少年形象，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生理解了前后變化的原因是帝國(guó)主義和封建主義的殘酷壓榨給中國(guó)農(nóng)民造成的災(zāi)難，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中“其樂(lè)無(wú)窮的百草園”和“枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋”，通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生理解了這篇文章的中心思想，本文表現(xiàn)兒童天真活潑的性格，喜歡自由快樂(lè)生活的心理和對(duì)大自然的熱愛(ài)，含蓄而深刻地批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度。所以說(shuō)，通過(guò)比較閱讀，可以達(dá)到理解文章的內(nèi)容，寫(xiě)作特點(diǎn)等方面的目的。

二、比較閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的遷移活用能力

閱讀中的遷移能力，是指讀者在以為閱讀中吸收了各種知識(shí)，根據(jù)閱讀當(dāng)前需要而靈活提取運(yùn)用的能力。這種能力的形成，標(biāo)志著學(xué)生的閱讀操作已達(dá)到了“會(huì)學(xué)”的境界，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的比較閱讀，能有效地促進(jìn)遷移活用能力的形成。首先，比較閱讀中的異中求同，由新讀課文中知識(shí)點(diǎn)到已讀課文中尋找類(lèi)同點(diǎn)。先前的學(xué)習(xí)同后來(lái)的學(xué)習(xí)之間包含著同一要素越多，遷移就越容易發(fā)生。其次，比較閱讀是一個(gè)分析與綜合、概括與歸納中較復(fù)雜的思維過(guò)程，往往是在知識(shí)的遷移中進(jìn)行的。經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)兩篇以上的文章進(jìn)行比較閱讀，總是要運(yùn)用以往閱讀中獲得的有關(guān)讀寫(xiě)知識(shí)和方法，求得深解，探得其規(guī)律。從這個(gè)角度說(shuō)，比較閱讀能力本身包含著一定的遷移能力，兩者存在著相輔相成，互為促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，要培養(yǎng)閱讀遷移能力，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀是一種重要的、最有效的教學(xué)方法。

三、比較閱讀能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

比較閱讀的主要方法是求同比較和求異比較，因而，它的一個(gè)突出作用就是能直接有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。求異比較是高層次的比較閱讀，通常是將作者、體裁、題材、思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法、立意、篇章結(jié)構(gòu)等，某一方面相同而其他方面相異的兩篇文章對(duì)照閱讀，發(fā)現(xiàn)差異，體會(huì)特色，探尋新穎。學(xué)生也常常會(huì)在“差異”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)多向求異思考，知道為什么“同”中會(huì)有這么多“異”。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要特征之一。

學(xué)生通過(guò)比較閱讀，開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，從原先的“無(wú)疑求異”思維層次發(fā)展到“探疑求異”的思維層次，能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展創(chuàng)造力”的作用。所以，比較閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

四、比較閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力

所謂評(píng)價(jià)、鑒賞，就是對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)方法、風(fēng)格特色等作出是與非、美與丑的評(píng)判鑒別。它是以語(yǔ)文審美鑒賞為目的和特征，是一種高層次的閱讀活動(dòng)。而是與非、優(yōu)與劣、美與丑都是相對(duì)而言的，因此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀區(qū)別和欣賞一篇作品的優(yōu)劣，是一種被實(shí)踐證明富有成效的教法。在這種教法中，學(xué)生經(jīng)常通過(guò)對(duì)同一作家同一體裁的作品、同一作家不同體裁的作品、同一體裁不同寫(xiě)法，同一題材不同立意和寫(xiě)法等作品，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思角度、表現(xiàn)手法、人物形像、語(yǔ)言風(fēng)格等方面去作比同求異的鑒賞，就能清楚地領(lǐng)會(huì)作品的特色，提高評(píng)價(jià)鑒賞能力。

例如，賀知章的《詠柳》和鄭谷的《柳》，同樣的題材。體裁，同樣的寫(xiě)作對(duì)象，但這兩首詩(shī)所抒發(fā)的感情是不同的。前者是通過(guò)“詠柳”來(lái)表達(dá)對(duì)春風(fēng)的贊頌，后者則是通過(guò)寫(xiě)“柳”來(lái)抒發(fā)離愁別緒?！对伭氛f(shuō)“二月春風(fēng)似剪刀”，而《柳》說(shuō)“千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)”，為什么對(duì)春風(fēng)的描寫(xiě)大不相同？通過(guò)比較閱讀，我們懂得了《詠柳》贊頌春風(fēng)的功績(jī)，而《柳》則把春風(fēng)寫(xiě)成是被動(dòng)者，為柳絲柳絮所招惹。因?yàn)閮墒自?shī)抒發(fā)的感情不同，所以對(duì)春風(fēng)的描寫(xiě)也不同。

總之，在閱讀教學(xué)中，只要教師處于“主導(dǎo)”的角色，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，再結(jié)合比較閱讀的作用，那么我相信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練一定能提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉麗. 基于核心理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)探析[J]. 課外語(yǔ)文，2018（15）.