吳貴洲

摘 ?要：本文在對(duì)深度學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，合理的指出目前科學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出“指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)架，對(duì)“指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決”的實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相對(duì)深度的解析，合理的指出科學(xué)的教學(xué)對(duì)策。本文主要以浙教版《科學(xué)》學(xué)科作為主要研究對(duì)象，表明當(dāng)前有關(guān)“問(wèn)題解決”相關(guān)教學(xué)中存在的問(wèn)題，繼而針對(duì)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題給出教學(xué)設(shè)計(jì)框架，有效解決突出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐研究;浙教版《科學(xué)》;教學(xué)對(duì)策

引言

深度學(xué)習(xí)的特征相對(duì)比較顯著，大體包括：學(xué)生在真實(shí)情境中與教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)得到提升，發(fā)揮體驗(yàn)性活動(dòng)的作用，開(kāi)展新知構(gòu)架以及遷移式的學(xué)習(xí);需要學(xué)習(xí)人員在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)以及問(wèn)題解決的過(guò)程中，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展;深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者一定要充分投入到學(xué)習(xí)中去，并且還要培養(yǎng)自身的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。由此可知，開(kāi)展指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究，不僅可以有效解決課堂中存在的問(wèn)題，同時(shí)也是踐行深度學(xué)習(xí)的重要路徑。

一、目前科學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)存在的問(wèn)題

所謂“問(wèn)題解決”主要指的是，在學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)于所面對(duì)問(wèn)題的解決辦法之時(shí)，指向于將已知的情景逐漸轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情景的實(shí)際認(rèn)知過(guò)程，充分發(fā)揮問(wèn)題解決教學(xué)對(duì)策來(lái)促使學(xué)習(xí)者可以將原有經(jīng)驗(yàn)充分激發(fā)出來(lái)。之后再通過(guò)相對(duì)深入的分析以及推論，全面的理解問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)教師仍舊存在著許多的教學(xué)問(wèn)題：首先，教師的教學(xué)方式有失偏頗，過(guò)多地重視“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，極大忽視了對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng);其次，教師準(zhǔn)備的課堂問(wèn)題缺乏一定的深度，沒(méi)有問(wèn)題生成點(diǎn);最后，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，一直處于一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，缺少對(duì)于問(wèn)題解決的積極性。

二、“指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程剖析

以浙教版《科學(xué)》“電荷與電流”課時(shí)教學(xué)作為舉例。

（一）了解學(xué)情，確定起點(diǎn)

這一課時(shí)的內(nèi)容可以說(shuō)是初中階段有關(guān)電學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，對(duì)小學(xué)以及初中課時(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為分析切入點(diǎn)，將其與學(xué)生的實(shí)際訪談充分結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)一定的講解以及學(xué)生調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于摩擦起電現(xiàn)象比較熟知，但是對(duì)關(guān)摩擦起電的實(shí)際原因以及電荷作用的規(guī)律等相關(guān)知識(shí)還相對(duì)比較陌生。在這種情況下，需要教師進(jìn)行相對(duì)充足的課前準(zhǔn)備，在進(jìn)行備課時(shí)，一定要找到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知起點(diǎn)，并且以此作為接觸來(lái)將其與課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行參照。將淺層的學(xué)習(xí)作為實(shí)際起點(diǎn)，進(jìn)一步貼近學(xué)生的實(shí)際發(fā)展區(qū)，積極的設(shè)計(jì)相對(duì)高階思維含量的問(wèn)題鏈以及情境。

（二）創(chuàng)建情境，激發(fā)問(wèn)題

舉例說(shuō)明，教師可以進(jìn)行毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒吸引水流的相關(guān)實(shí)驗(yàn)示范，在示范結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，例如：從這一現(xiàn)象中我們可以提出什么問(wèn)題？積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。因?yàn)閱?wèn)題是所有教學(xué)活動(dòng)的起電，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要?jiǎng)恿?，教師通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)比較高質(zhì)量的互動(dòng)情境。而學(xué)生在被實(shí)驗(yàn)過(guò)程吸引之后，也會(huì)自覺(jué)的說(shuō)出自己內(nèi)心的困惑。在這種情況下，學(xué)生也就具備了深度學(xué)習(xí)所必須的高投入的狀況，進(jìn)而為深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）師生討論，聚焦問(wèn)題

教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的歸納與總結(jié)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究結(jié)果顯示可以發(fā)現(xiàn)，大體主要集中在摩擦與吸引兩方面。例如是否會(huì)存在摩擦現(xiàn)象，使用什么樣樣的材料會(huì)出現(xiàn)摩擦現(xiàn)象，再例如是否可以吸引其他的物體，水流吸引膠棒等等。在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)清晰的界定，幫助學(xué)生整理思路，有效維持對(duì)于問(wèn)題解決的實(shí)際內(nèi)生需求。

三、“向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決”的教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)起點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)需要教師相對(duì)深度的備課，不僅包括對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教科書(shū)等的鉆研，還要依據(jù)實(shí)際班級(jí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性的備課。相對(duì)具體點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行深度備課之時(shí)，教師首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分確定，之后依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行預(yù)問(wèn)卷或者是訪談的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，充分認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間的差距，明確最合理的教學(xué)起電。

（二）設(shè)置高質(zhì)量問(wèn)題鏈

要注意通過(guò)設(shè)置高質(zhì)量問(wèn)題鏈的方式來(lái)有效引發(fā)高階的思維活動(dòng)。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，十分重視對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)思維活動(dòng)的支持?；诖?，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一定要明確活動(dòng)進(jìn)行所承載的實(shí)際認(rèn)知水準(zhǔn)。不僅如此，一定要摒棄思維層次越高越好，或者是高層次思維活動(dòng)越多越好的思想。如果超出了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展區(qū)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到重大打擊?；诖?，教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要依據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，制定合理有效的教學(xué)對(duì)策，明確實(shí)際教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)你設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題鏈，進(jìn)行高階思維活動(dòng)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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