張玉菊

摘 ?要：隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)體系也迎來了全新的發(fā)展與變化。特別是在高中生物課堂教學(xué)中，教師對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)看得極為重要。旨在通過科學(xué)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);概念推理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)施方法

本文將結(jié)合“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)2”對(duì)概念推理教學(xué)方法作出探索與分析。并且會(huì)緊密圍繞概念教學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)述，結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的解釋方法以及驗(yàn)證方式進(jìn)行自由組合現(xiàn)象的證明。以此來深刻反應(yīng)問題的銜接性、導(dǎo)入教學(xué)模式的應(yīng)用方法、問題探索的措施、結(jié)果判斷與推理的論證基礎(chǔ)以及最終的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐作用與價(jià)值。

一、圍繞重要概念開展教學(xué)

該課堂教學(xué)的主要概念為：利用分離定律來驗(yàn)證每一對(duì)遺傳體的相性狀。深入分析自由組合的方法、表現(xiàn)型、定律以及基因和等位基因等內(nèi)容。在此，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：對(duì)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，得出雙因子雜交的自由組合定律，分析其基因、等位基因和表現(xiàn)型的特征與概念。以此體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)為：幫助學(xué)生深入了解遺傳因子的自由組合方式。利用實(shí)驗(yàn)的措施將之體現(xiàn)出來，并且通過成功經(jīng)驗(yàn)的分享促進(jìn)學(xué)生對(duì)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)做出深入的分析與實(shí)踐探索。在實(shí)際教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維;創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)師生交流。

二、解釋并驗(yàn)證自由組合現(xiàn)象

（一）設(shè)計(jì)銜接問題

在此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行銜接問題的設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的分析能力與學(xué)習(xí)能力。例如，教師可從四個(gè)方面入手提問。第一是“需要幾對(duì)遺傳因子來控制兩對(duì)性狀？”第二是“結(jié)合F1配子的方式，分析遺傳因子在配子過程中的主要特征是什么？”第三是“結(jié)合F1對(duì)于四種雌雄配子，分析雌雄配子相互結(jié)合過程中所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)與狀態(tài)，并且需要深入分析雌雄配子過程中的各種組合方式，且計(jì)算共有多少種組合方式？”第四是“結(jié)合F2當(dāng)中關(guān)于遺傳因子的性狀表現(xiàn)以及其組合性的分析，來判斷最終的結(jié)論是什么？個(gè)人所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又是什么？”以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行銜接性問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以一個(gè)逐漸深入的方式進(jìn)行思考，從而獲得個(gè)人的概念推理方式與方法。

（二）教師深入引導(dǎo)

在問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)與教學(xué)。在此基礎(chǔ)上才可以全面提高學(xué)生對(duì)于該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度分析與理解。例如：教師可以從問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講述。如，教師可結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)于F1中黃色圓粒，以及F2當(dāng)中的黃色圓粒、綠色圓粒以及黃色皺粒和綠色皺粒進(jìn)行比例的分配。其比例分配原則為9∶1∶3∶3。在此基礎(chǔ)上，通過遺傳因子組合與分離的方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)該現(xiàn)象的分析與解釋，而且還能夠?qū)ζ渥鞒稣_的驗(yàn)證與評(píng)論。

（三）開展問題探索

在此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題探索的方向與主題，然后讓學(xué)生對(duì)其作出相應(yīng)的分析與評(píng)判，從而獲取該學(xué)習(xí)內(nèi)容中的高階知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)。例如，教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)一下三個(gè)問題討論的主題：第一是“分析研究該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)樣品選取條件與選取方式。并且分析如何來測(cè)試F1？同時(shí)繪制出相關(guān)例圖。”第二是“分析研究該學(xué)習(xí)內(nèi)容中關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)容，并且與實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)期結(jié)果走出相應(yīng)的分析與評(píng)論，從而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和理論的差別在哪里？”第三是“對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的核心內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與掌握，從而獲取測(cè)試的主要環(huán)節(jié)與主要方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)假設(shè)內(nèi)容的分析與理解?！币源藶榉ㄗ寣W(xué)生對(duì)其進(jìn)行交流與討論，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的圖例能力，提高學(xué)生的探究思維。

（四）推理最終結(jié)果

基于此，學(xué)生便可通過個(gè)人的思維延伸推理出相關(guān)概念，得到遺傳因子在進(jìn)行組合與分離的過程中，也是一個(gè)行程雌雄配子的過程。而在這一狀態(tài)下，其中各個(gè)不同類型的遺傳因子其實(shí)是相對(duì)獨(dú)立的存在個(gè)體。而在對(duì)其進(jìn)行減數(shù)分裂的時(shí)候，遺傳因子的存在狀態(tài)又是分離狀況。而在分離狀態(tài)下，無法實(shí)現(xiàn)其自由組合的方式。由此便可得出自由組合的規(guī)律。

（五）完成實(shí)踐應(yīng)用

為有效提高學(xué)生的推理能力與研究積極性。教師還可以在該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他內(nèi)容的引導(dǎo)與教學(xué)。如，結(jié)合“水稻植株感病和抗病”、“稻穗有芒和無芒”等作出類似的實(shí)驗(yàn)研究與分析。在這一環(huán)境中，可喲徐艾歐促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)能力的理解能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。為提高學(xué)生的素養(yǎng)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)與推理。

綜上所述，經(jīng)研究，可發(fā)現(xiàn)教師在開展教學(xué)時(shí)，需結(jié)合“自由組合定律”的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的推理能力與思維能力做出引導(dǎo)與培養(yǎng)。并且要基于此構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，通過問題的方式、講述的方式和驗(yàn)證的方式對(duì)學(xué)生做出一個(gè)較為全面的分析與研究證實(shí)體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李楊科，李明隆，蔡方平.基于思維圖示化的“假說—演繹法”教學(xué)實(shí)踐——《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一》第2課時(shí)課堂實(shí)錄[J].教育科學(xué)論壇，2019（26）：27-30.

[2] ?徐愛華.翻轉(zhuǎn)課堂中任務(wù)單的實(shí)踐應(yīng)用——以“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”第1課時(shí)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（18）：56-58.