王玉瑩

摘 ?要：高中心理健康教育在內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程中，需要對(duì)校本課程進(jìn)行內(nèi)容以及形式上的完善，由此在一定程度上實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)生心理疏導(dǎo)以及知識(shí)普及。高中階段作為學(xué)生心理與身體成長(zhǎng)的重要時(shí)期，需在心理建設(shè)等教學(xué)工作上實(shí)施完善的心理教學(xué)措施，同時(shí)合理運(yùn)用校本教材進(jìn)行心理知識(shí)普及。

關(guān)鍵詞：高中;心理健康;校本課程

引言

隨著教育發(fā)展、觀念創(chuàng)新以及教學(xué)措施的完善，現(xiàn)階段的高中師生心理健康教育在內(nèi)容、形式以及教材方面的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展，但針對(duì)學(xué)生的多樣性以及影響心理問(wèn)題的因素具有復(fù)雜性，需對(duì)心理健康教育校本課程進(jìn)行內(nèi)容探究以及形式開(kāi)發(fā)，由此在一定程度上實(shí)現(xiàn)心理教育的新層次的發(fā)展。

一、高中心理健康教育校本課程的相關(guān)概述

高中階段的心理健康在內(nèi)容上主要包括自我控制力、心理承受能力以及心態(tài)調(diào)整能力等，高中階段屬于緊張的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與備考階段，同時(shí)屬于學(xué)生身體和心理上的新發(fā)展階段，由于一系列變化以及成長(zhǎng)規(guī)律等因素，若疏于學(xué)生心理方面的教學(xué)工作，則容易影響學(xué)生的健康的心理成長(zhǎng)以及品格的建立。對(duì)此，一方面需要進(jìn)行教材內(nèi)容以及教學(xué)措施方面的完善，另一方面需要正確研究學(xué)生的心理狀態(tài)、特點(diǎn)等因素，由此校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要保持內(nèi)容的科學(xué)性、合理性以及針對(duì)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)生心理指導(dǎo)。

二、高中生常見(jiàn)的心理現(xiàn)象分析

（一）生理與心理發(fā)展缺乏協(xié)調(diào)

高中學(xué)生的身體成長(zhǎng)以及心理成長(zhǎng)在該時(shí)期中，逐漸引來(lái)身體成熟以及心理轉(zhuǎn)變，但由于人體成長(zhǎng)的基本規(guī)律以及心理成長(zhǎng)的特殊性，往往心理發(fā)展落后于身體發(fā)展。高中生在情緒方面的控制上容易出現(xiàn)失控的情況，由于情緒上存在不穩(wěn)定因素，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中容易出現(xiàn)情緒化等現(xiàn)象。在心理承受能力的角度上看，由于該時(shí)期的學(xué)生心理特點(diǎn)處于成長(zhǎng)階段，心理上較為敏感、易變，容易受到人為因素以及外界因素的影響。對(duì)此，需要在教學(xué)工作中給予正確的引導(dǎo)，由此在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題、活動(dòng)特點(diǎn)以及樹(shù)立良好的心理狀態(tài)等。

（二）逆反心理

逆反心理主要指學(xué)生隨著身體成長(zhǎng)以及心理方面的逐漸轉(zhuǎn)化，使其情緒活動(dòng)容易產(chǎn)生否定全部的特點(diǎn)，且在情緒活動(dòng)上存在易怒等特點(diǎn)[1]。從我國(guó)教育制度以及家長(zhǎng)教育模式的角度上看，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、教育管控，在高中的成長(zhǎng)階段隨著心理成長(zhǎng)產(chǎn)生的一系列變化，導(dǎo)致學(xué)生在思想以及心理活動(dòng)等方面容易反抗外界的眼光以及各種條例，同時(shí)采取叛逆的心理、眼光看待教學(xué)、社會(huì)環(huán)境，屬于高中學(xué)生顯著的心理特點(diǎn)之一。逆反心理一方面表示著學(xué)生心理正邁向成熟與發(fā)展完善，另一方面意味著該時(shí)期的學(xué)生心理特點(diǎn)需要在教學(xué)中給予重視，以及需要采取有效手段進(jìn)行疏導(dǎo)及教育。

（三）獨(dú)立人格明顯

獨(dú)立人格作為高中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中另一顯著特點(diǎn)，其在心理活動(dòng)方面具有顯著的自我認(rèn)同感，同時(shí)在觀念上容易產(chǎn)生“自我主宰”等自我觀念。高中時(shí)期的學(xué)生心理無(wú)論是在外界信息接受，還是對(duì)外界進(jìn)行心理反饋過(guò)程中，容易受到成人感的影響，導(dǎo)致學(xué)生溝通交流以及教學(xué)流程等方面要求給予必要的尊重。在學(xué)校教育、家庭教育等方面容易出現(xiàn)特立獨(dú)行等現(xiàn)象，對(duì)于老師、父母的建議也勇于拒絕以及發(fā)表個(gè)人看法。對(duì)此，在高中階段的學(xué)生心理工作需要完善校本教材，以及心理疏導(dǎo)工作的有效實(shí)施。

三、開(kāi)發(fā)心理健康教育校本課程的思路及其實(shí)施方案

（一）重視主題形式創(chuàng)建--專題案例形式校本內(nèi)容設(shè)置

心理校本教材作為學(xué)生心理知識(shí)普及以及教學(xué)指導(dǎo)的重要教材，需要在內(nèi)容上的編制上給予重視[2]。主題形式的心理內(nèi)容創(chuàng)建主要根據(jù)學(xué)生的顯著心理特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容編制以及案例選擇，使學(xué)生在可以在不同的案例分析中了解自身的心理活動(dòng)特點(diǎn)，進(jìn)而在一定程度上可以對(duì)自身的心理活動(dòng)進(jìn)行一定控制。通過(guò)校本課程的內(nèi)容設(shè)置以及案例選擇，使學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)情緒、心理失控的后果，進(jìn)而在潛意識(shí)等層面上加強(qiáng)自身的情緒控制。此外，學(xué)校以及教師在學(xué)生的心理疏導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等因素，同時(shí)合理運(yùn)用校本教材的內(nèi)容進(jìn)行心理教育，使學(xué)生在教師的心理疏導(dǎo)下增加心理方面的知識(shí)以及自我控制力。

（二）創(chuàng)建課程內(nèi)容協(xié)助形式--以網(wǎng)絡(luò)途徑搭建學(xué)生心理橋梁

現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已逐漸應(yīng)用至社會(huì)生活以及教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)此，學(xué)生的心理輔導(dǎo)形式以及內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)，需要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行合理設(shè)置，由此在一定程度上進(jìn)行高質(zhì)量的內(nèi)容編制以及心理疏導(dǎo)工作?；ヂ?lián)網(wǎng)的溝通模式不僅具有快捷性等特點(diǎn)，在溝通的角色身份上可進(jìn)行隱匿處理，由此使學(xué)生在咨詢某些心理問(wèn)題時(shí)，可以更好進(jìn)行心理反饋。由此通過(guò)課程的協(xié)助形式促進(jìn)學(xué)生心理工作的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)需求以及校本課程的性質(zhì)，并結(jié)合當(dāng)下實(shí)際的心理工作發(fā)展情況進(jìn)行了綜合的理論探究以及實(shí)踐分析，旨在促進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作可以實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?楊天才，陳浩禮.心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究[J].新課程（中），2019（3）.

[2] ?李瓊.本真教育，實(shí)踐心理健康教育課程化——論心理健康校本化課程建設(shè)的研究與探索[J].華夏教師，2018，No.096（12）：8-9.