王琳

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展各種新的教育方式在逐漸走入課堂，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，通過(guò)各種方式了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.微課在高中生物課堂上的運(yùn)用，為學(xué)生直觀(guān)的展現(xiàn)出來(lái)生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)，可以有效的提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高高中生物課堂教學(xué)效率的目的。本文對(duì)微課在高中生物課堂中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，旨在更好的利用新型的教學(xué)方法提高高中生物的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);微課;應(yīng)用策略

隨著新課程改革的深入，教師的教育教學(xué)方法也在不斷革新，微課成為不少教師普遍使用的教學(xué)方式之一。微課是一種新型的教學(xué)方式和重要的教學(xué)資源，適用于課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用微課能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在課堂講解的過(guò)程中，利用微課能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使知識(shí)內(nèi)容形象化，提高課堂教學(xué)效率;在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，借助微課能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加深理解。由此可見(jiàn)，微課能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。而教師通過(guò)微課，也能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。因此，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重微課的應(yīng)用，重視微課的設(shè)計(jì)和制作。

一、微課在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

1、微課的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課在高中生物課堂的應(yīng)用具有引導(dǎo)性，高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎而且繁多，微課的利用有助于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更好地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可充分利用微課的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)和網(wǎng)上發(fā)布，從而創(chuàng)建生物知識(shí)微課資源庫(kù)。學(xué)生根據(jù)資源庫(kù)的分類(lèi)科進(jìn)行自主選擇和預(yù)習(xí)。例如：《基因控制蛋白質(zhì)的合成》課程目標(biāo)，要求學(xué)生說(shuō)出幾種基因控制蛋白質(zhì)的合成的案例，教師首先利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的視頻文件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因控制蛋白質(zhì)的合成》前，通過(guò)視頻的演繹讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看基因物質(zhì)、基因堿基排列順序以及基因控制蛋白質(zhì)的合成等視頻。通過(guò)學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生自主性預(yù)習(xí)，可極大地提高課堂教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、微課的運(yùn)用可以在課堂中實(shí)現(xiàn)直觀(guān)引導(dǎo)

微課在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用首先體現(xiàn)在導(dǎo)課上，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在課堂教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生熟知的新聞、趣聞等相關(guān)素材，然后與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，做成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻并播放，這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)師生快速進(jìn)入課堂，從而達(dá)到較好的導(dǎo)課效果。其次是通過(guò)微視頻進(jìn)行教學(xué)中的釋疑解難。通過(guò)制作和播放微視頻以及發(fā)放微資料能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)復(fù)雜的生物現(xiàn)象，從而更好地幫助學(xué)生理解復(fù)雜生物學(xué)知識(shí)。微課堂在生物教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面由于生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的枯燥性，將微視頻和微素材的融入將極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的綜合問(wèn)題解決能力。在高中生物學(xué)中的基因傳導(dǎo)、染色體知識(shí)以及細(xì)胞呼吸過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)單憑教師在課堂的講學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而微課的應(yīng)用則可以較好地解決這一難題。

二、微課在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的方法

1、在基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課生物基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)相對(duì)繁雜，學(xué)生在最初進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)存在“知識(shí)無(wú)法快速掌握”的問(wèn)題，教師也不可能在課堂上一次又一次地呈現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，微課的應(yīng)用能夠幫助解決這樣的問(wèn)題，使生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)省時(shí)，并能夠滿(mǎn)足學(xué)生隨堂復(fù)習(xí)的需要。以“顯微鏡的使用”為例，教師可以將顯微鏡的主要使用方法以及不同內(nèi)容觀(guān)察過(guò)程中的具體操作通過(guò)微課的方法用視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的觀(guān)察對(duì)觀(guān)察性實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。教師在使用多媒體進(jìn)行視頻播放時(shí)，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握的情況對(duì)視頻的播放速度進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生掌握不好的部分進(jìn)行慢速播放并且重復(fù)進(jìn)行觀(guān)看，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握操作過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的具體操作方法。教學(xué)視頻可以分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，或者上傳到班級(jí)群里，方便學(xué)生隨時(shí)下載觀(guān)看和復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅教學(xué)時(shí)間節(jié)省了，學(xué)生也能快速解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果自然提高。

2、應(yīng)用微課進(jìn)行知識(shí)鞏固在高中生物教學(xué)中可以應(yīng)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在教學(xué)過(guò)程中如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，教師如果想對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，需要讓學(xué)生集中在一起，但是并不是所有學(xué)生在練習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這種方式也就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。微課的應(yīng)用則可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生及時(shí)解決自身在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來(lái)選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生就會(huì)選擇不同層次的練習(xí)題，也就使得每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升，每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。微課中練習(xí)題的設(shè)置除了要注重基礎(chǔ)之外，還要注重多樣化，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適應(yīng)自己的練習(xí)題目，以便得到知識(shí)鞏固的效果

3、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用微課高中生物課程會(huì)涉及到很多實(shí)驗(yàn)，生物教師針對(duì)所涉及到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)微課設(shè)計(jì)。微課內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)的演示等，學(xué)生可以通過(guò)教師生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)微課，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。以“可溶性還原糖的鑒定”為例，教師可以用視頻課件的方式將實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分解，一邊播放課件，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并使用空白版，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和演示在課堂上完全結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)清楚的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)行操作，對(duì)照演示，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，根據(jù)空白板書(shū)，進(jìn)行思考和總結(jié)。這實(shí)際上就是學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因此更能促進(jìn)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)方式，能夠有效解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，使生物課堂教學(xué)更加省時(shí)省力，達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。微課教學(xué)是基于心機(jī)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)方式，需要高中生物教師不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索，以使微課的應(yīng)用在教學(xué)中發(fā)揮的效用更顯著。

參考文獻(xiàn)

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