陳宇

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到了很大的改革，很多方面有了突出的變化，但課堂上存在的問題依然明顯。一些數(shù)學(xué)老師依然只視自己是課堂知識的傳授者，忽視了更為重要的引導(dǎo)者角色?；诖耍疚膹墓P者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上做好有效引導(dǎo)，為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求老師轉(zhuǎn)變個人角色，更新教學(xué)觀念和思想。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師過多地“授之以魚”已經(jīng)成為習(xí)慣，這種缺乏引導(dǎo)的教學(xué)方式會影響小學(xué)生思維的成長。因此，數(shù)學(xué)老師要注重對學(xué)生的有效引導(dǎo)，真正從能力方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生需要數(shù)學(xué)老師有效引導(dǎo)的情境分析

在“有效引導(dǎo)”中，“有效”強(qiáng)調(diào)的是一種結(jié)果的效用，而“引導(dǎo)”則是指過程中對某個個體或群體的帶領(lǐng)。數(shù)學(xué)老師的有效引導(dǎo)需要對個人角色有準(zhǔn)確的定位，發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，尊重小學(xué)生的主體地位。誠然，數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，更重要的是發(fā)揮數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)作用，尤其是在以下情況下的引導(dǎo)。第一，小學(xué)生面對問題思路難以開拓時，需要數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)老師不應(yīng)該過多干預(yù)，但倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)過程確實(shí)遇到難以解決的問題，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，以正確的方式幫助學(xué)生跨越難題。第二，新的知識體系構(gòu)建時，需要數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)。在學(xué)生完全陌生的領(lǐng)域，數(shù)學(xué)老師放任不管會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識能夠集中學(xué)生的注意力，這是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第三，當(dāng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流存在問題時，需要數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)老師是溝通和連接學(xué)生關(guān)系的重要橋梁，很多時候其他同學(xué)未必懂得某一同學(xué)的觀點(diǎn)，需要數(shù)學(xué)老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥以讓學(xué)生清楚的表達(dá)?？偠灾?，對于學(xué)生的有效引導(dǎo)也要把握合適的時機(jī)，在適度原則前提下提升引導(dǎo)的有效性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)方法分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要發(fā)揮數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)作用，需要從課堂的各個環(huán)節(jié)著手，尊重學(xué)生的想法和考量學(xué)生的接受能力，發(fā)揮課堂中錯誤資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地動腦和思考，提供多樣化的練習(xí)機(jī)會，概括和總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)自然引導(dǎo)

學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生將注意力集中到課堂當(dāng)中。數(shù)學(xué)老師在講授新課時需要注意導(dǎo)入的方式，自然的導(dǎo)入能夠?yàn)檎n堂奠定良好的基調(diào)，和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合成有機(jī)的整體。例如，在教四年級下冊《三角形邊的關(guān)系》一課時，縱然學(xué)生在日常生活中隨處可見各種各樣的三角形，但對三角形三邊的關(guān)系認(rèn)知還不到位。我讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的四組小木棒動手?jǐn)[一擺，并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：怎樣的3根小棒能擺成一個三角形？動手操作后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言總結(jié)：較短兩根小棒長度之和大于長的那根小棒長度。進(jìn)而引導(dǎo)：怎樣的3根小棒不能擺成一個三角形？學(xué)生通過討論、操作，很快得出結(jié)論：兩根小棒的長度之和小于或等于第三根小棒的長度，這三根小棒不能擺成三角形。在學(xué)生正確應(yīng)答的基礎(chǔ)上，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索三角形的特性，通過計算比較數(shù)據(jù)后，最終發(fā)現(xiàn)：三角形任意兩邊之和大于第三邊。在這種動手操作的情境下，學(xué)生自然而然的就被老師引導(dǎo)到課堂當(dāng)中了。

2.加強(qiáng)概括與提煉，充分利用錯誤資源

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生因年齡因素導(dǎo)致生活閱歷不夠豐富，個人對知識的把握也不夠系統(tǒng)，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)小學(xué)生自小形成概括和提煉的能力，理清個人的思路。數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識到有效的引導(dǎo)并不意味著終結(jié)對某一問題的教學(xué)，更重要的是實(shí)現(xiàn)從問題到問題的過渡，深入挖掘知識點(diǎn)，以小學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)耐庋雍屯卣?，激發(fā)小學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的有效引導(dǎo)是建立在對知識的把握前提上的，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候不能認(rèn)為這是損失，而是要合理地利用錯誤的資源，讓學(xué)生從錯誤中認(rèn)識到思路的缺陷，為更好的成功奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)差異時，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)大家闡述理由，再進(jìn)行點(diǎn)撥為學(xué)生下一步知識的掌握奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)小學(xué)生積極地思考

筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，淺層次的教學(xué)難以提升教學(xué)質(zhì)量，從精神層次的教學(xué)才能優(yōu)化學(xué)習(xí)成果?；诖?，數(shù)學(xué)老師要堅持以學(xué)生為本，構(gòu)建思考的框架，并為解決某一具體問題而進(jìn)行有效引導(dǎo)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能真正有所收獲，具備分析問題和思考問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)五年級《組合圖形的面積》一課時，學(xué)生陷入了困境，組合圖形的形狀千奇百怪，沒有統(tǒng)一化的公式解決這種特殊圖形面積的計算。這時，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用巧妙的方法計算組合圖形的面積，讓學(xué)生在積極的思考中學(xué)會分割式或填補(bǔ)式的面積計算，有利于思維水平的提升。

4.提供多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會，概括課堂知識主要內(nèi)容

為了讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和基本的數(shù)學(xué)知識，老師要構(gòu)建兼具趣味色彩和教育意義的課堂教學(xué)。多元化的教學(xué)內(nèi)容往往能夠激發(fā)學(xué)生參與的主動性，保障在有足夠?qū)W習(xí)興趣的前提下為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會。在多樣性學(xué)習(xí)機(jī)會背景下，不同層次的學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)自己，落實(shí)教材內(nèi)容。例如，在教四年級上冊《乘法結(jié)合律》一課時，我充分利用教材圖和生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解乘法結(jié)合律，嘗試用自己的語言歸納總結(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還會用字母表示運(yùn)算定律。學(xué)生當(dāng)堂就把這個規(guī)律牢記在心，效果很好。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)壓力大大增加，但學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力相應(yīng)減少，學(xué)習(xí)的氛圍較之過去也輕松許多。在這樣的變化下，有很多學(xué)生在回答課堂問題時依然達(dá)不到“點(diǎn)”上，整體的思路也比較混亂。這一現(xiàn)象表明學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，需要數(shù)學(xué)老師加以引導(dǎo)、概括和總結(jié)。通常情況下，數(shù)學(xué)老師的幾句點(diǎn)撥就會讓學(xué)生醍醐灌頂，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的有效引導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)老師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建開放性的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育當(dāng)中的關(guān)鍵學(xué)科，需要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，從小學(xué)階段起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，為學(xué)生未來的成長打下良好的基礎(chǔ)。

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