鄧春華

【摘要】閱讀在個(gè)人成長(zhǎng)的道路上是不可缺少的部分，初中閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升非常關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高也非常關(guān)鍵。新課程改革背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解文章的意思，達(dá)到一種新的層次。對(duì)于初中生和語(yǔ)文老師而言，新課程改革下的語(yǔ)文閱讀都是一種挑戰(zhàn)。文章從筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，為初中語(yǔ)文老師提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀部分是教師和學(xué)生公認(rèn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師在這一環(huán)節(jié)上投入了大量時(shí)間和大量精力卻沒(méi)有得到明顯的“回報(bào)“，優(yōu)等生也好，學(xué)困生也罷，常常在閱讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)出應(yīng)對(duì)的困難。語(yǔ)文老師絞盡腦汁探尋多樣化的講解方式，學(xué)生往往難以理解文章所要傳遞的信息，理解上或多或少存在偏差。在新課改環(huán)境下，語(yǔ)文老師可以從以下幾個(gè)角度優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、做好對(duì)閱讀背景的介紹

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師直切主題地進(jìn)行閱讀理解，學(xué)生盡管提升了對(duì)文章的理解能力，但對(duì)背景的了解卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新課程改革背景下需要緩解閱讀背景介紹不夠的問(wèn)題。誠(chéng)然，在閱讀文章之前了解寫作的背景對(duì)于學(xué)生的理解是有很大作用的，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里學(xué)生可以形成查閱背景資料的良好閱讀習(xí)慣，對(duì)于拓寬個(gè)人的知識(shí)面具有重要意義。例如，在八年級(jí)的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文老師可以借助多媒體展示背景材料，學(xué)生在當(dāng)下感受到人民解放軍為整個(gè)抗戰(zhàn)的勝利所做出的壯舉，在充分了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代格局背景下進(jìn)行閱讀，能夠投入真摯的情感。

二、激勵(lì)學(xué)生在閱讀中設(shè)疑

新課程改革背景下，依然有很多地區(qū)的閱讀教學(xué)是灌輸式的，縱然其中的內(nèi)容更加豐富和創(chuàng)新，但于學(xué)生而言僅僅是“換湯不換藥”，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中面對(duì)有問(wèn)題的文章也是被動(dòng)接受，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。新時(shí)代的初中生要具備突破思維，能夠勇敢地針對(duì)文章提出質(zhì)疑和發(fā)表個(gè)人想法，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得有利于個(gè)人提高的知識(shí)。初中語(yǔ)文教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不能單純聽老師講，而是要注入自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)的《恐龍無(wú)處不有》一文時(shí)，學(xué)生首先要針對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，而非第一反映是本文應(yīng)用了哪些表現(xiàn)手法？本文的分段是怎樣的？在這種設(shè)疑中，學(xué)生才能產(chǎn)生深入閱讀的興趣，提升對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

三、提倡多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語(yǔ)感

九年級(jí)的初中生盡管很快就要踏入到高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和理解能力依然處于發(fā)展階段，語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)面臨著壓力。經(jīng)筆者的閱讀教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多角度的閱讀能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，在語(yǔ)感的推動(dòng)下學(xué)生往往能夠快速且深入地理解文章。例如，學(xué)生在閱讀時(shí)可以站在文章主人公的角度分析和理解文章，獲得真實(shí)的體會(huì)，防止理解上的偏差。理解思路的正確性會(huì)使得學(xué)生回答問(wèn)題的條理性更強(qiáng)。二次閱讀進(jìn)行時(shí)，學(xué)生則要脫離主人公身份站在旁觀者的角度思考問(wèn)題，從宏觀上分析和概括問(wèn)題，防止出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。而在進(jìn)行三次閱讀時(shí)，學(xué)生們要站在個(gè)人角度上獲得獨(dú)特的認(rèn)知，更加全面系統(tǒng)地看待問(wèn)題，理解文章中所要表達(dá)和傳遞的內(nèi)容。

四、做好比較閱讀，提高學(xué)生鑒別能力

第一，進(jìn)行古今作品的對(duì)比。初中階段的閱讀涉及的領(lǐng)域和范圍非常廣泛，這是拓寬學(xué)生視野的重要途徑。語(yǔ)文老師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，提升學(xué)生的閱讀鑒別能力。進(jìn)行古今作品的對(duì)比，可以針對(duì)某一具體內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，例如對(duì)壯麗山河的描繪中古今作品的差異，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。例如，在閱讀酈道元的《三峽》一文時(shí)，可以比較古今的作品，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生閱讀李白的《早發(fā)白帝城》與余秋雨的《三峽》，而后進(jìn)行文章異同點(diǎn)的對(duì)比，三文都描繪了三峽這一奇跡，但李白注重以景色抒發(fā)感情，表達(dá)個(gè)人歡快愉悅之感，而酈道元是為描寫三峽的景色，余秋雨是借景觀引起深層次的思考。

第二，比較同一作者不同階段的作品。除了要比較古今作品之外，還要比較同一作者不同階段的作品狀況。不同階段中每一個(gè)體的心境會(huì)存在很大不同，創(chuàng)作的文章也會(huì)有所不同。于讀者們而言，閱讀同一作家不同階段的文章能夠獲得更深的體會(huì)。經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀教學(xué)策略總體上效果比較理想。尤其要注意的是，在應(yīng)用這種比較法時(shí)要做好穿插式的教學(xué)，語(yǔ)文老師倘若長(zhǎng)期讓學(xué)生閱讀某一作假的作品會(huì)形成審美疲勞。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)審美疲勞的具體概念認(rèn)識(shí)不清，也就是產(chǎn)生厭煩情緒的可能性比較大，對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)并非有益。基于此，語(yǔ)文老師要合理調(diào)控比較作品法。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)時(shí)，可以聯(lián)系杜甫的多個(gè)作品，感受在前期和后期的語(yǔ)言風(fēng)格和蘊(yùn)含的思想感情，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

五、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

閱讀和寫作長(zhǎng)久以來(lái)都是相輔相成的兩個(gè)部分，兩者都是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，存在著相輔相成的關(guān)系。若結(jié)合得好能夠形成一體化教學(xué)體系，深化語(yǔ)文新課程改革。不可否認(rèn)的，閱讀為寫作提供素材，是寫作的基礎(chǔ)，寫作又是閱讀的動(dòng)力和體現(xiàn)，整個(gè)初中閱讀教學(xué)中語(yǔ)文老師要為學(xué)生們提供寬松的環(huán)境。例如，在學(xué)生閱讀古詩(shī)詞時(shí)，第一遍泛讀期間語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生大致理解古詩(shī)詞的意思，在第二遍的深入閱讀中勾畫出自己認(rèn)為重要的字或詞，對(duì)這些字或詞的“深挖“中發(fā)揮學(xué)生的想象力，在仿寫訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的掌握能力，感受到作品獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，在仿寫中提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，新課程改革下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要深入改革，就要和時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，把握本校的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理整合閱讀教學(xué)，介紹閱讀的背景，激勵(lì)學(xué)生勇敢的提問(wèn)，倡導(dǎo)學(xué)生的多角度閱讀，做好比較閱讀并實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，更重要的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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