謝惠利

摘 要：新課程推行過程中，對小學(xué)語文教學(xué)形成了比較大的作用。學(xué)生的成績不再成為語文教學(xué)的核心指標，在語文教學(xué)的諸多內(nèi)容模塊當中，學(xué)生朗讀能力的提升成為每一位教師急需要重點完成的任務(wù)。教師應(yīng)當在語文教學(xué)實踐的過程當中，重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以推進學(xué)生全面的發(fā)展。本文將從講解朗讀相關(guān)知識，提升學(xué)生朗讀認知;布置朗讀學(xué)習要求，設(shè)定學(xué)生朗讀目標;開展語文朗讀活動，提供朗讀展示平臺三個方面，圍繞朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;小學(xué)語文;教學(xué)實踐

朗讀作為一種能力，在很大程度上能夠提升一個人的氣質(zhì)，教師應(yīng)當在現(xiàn)代語文教學(xué)實踐過程中，高度重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀作為語文教學(xué)中經(jīng)常開展的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，會在很大程度上影響到學(xué)生的成長。在教學(xué)實踐中，教師需要為學(xué)生傳遞正確的朗讀觀念，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶Υ首x這件事情。在學(xué)生面前，只要學(xué)生認真去做，效果就會趨于理想。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷嘗試去努力提升自己的朗讀能力，有利于學(xué)生形成一個堅持不懈的性格。

一、講解朗讀相關(guān)知識，提升學(xué)生朗讀認知

“知其然，知其所以然”在學(xué)習方面得到了許多人的認同。教師在開展語文教學(xué)實踐過程中，想要讓學(xué)生“知其所以然”，就需要讓學(xué)生先“知其然”。當學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認識到了提升朗讀能力的價值所在之后，學(xué)生在學(xué)習朗讀的學(xué)習過程中就會充滿動力。在學(xué)生主動學(xué)習的過程中，為學(xué)生提供必要的指點能夠達到事半功倍的效果。

例如，在《觀潮》一課中，教師可以圍繞這一節(jié)課來為學(xué)生講解朗讀的知識，讓學(xué)生從字詞讀音到語氣停頓再到情感抒發(fā)等多個方面，圍繞其中最精彩的一段進行朗讀。學(xué)生在初次朗讀過程中，能夠感覺到自己在朗讀課文中存在的一些問題。學(xué)生結(jié)合教師的指點，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的朗讀存在的問題究竟是什么，對學(xué)生實現(xiàn)朗讀的自我糾正有著十分重要的價值。傳統(tǒng)教學(xué)當中，部分教師認為學(xué)生只要能把字音讀準就行，忽視了情緒、語氣和停頓對朗讀所產(chǎn)生的重要影響，因此會有不少學(xué)生將閱讀和朗讀混為一談。

二、布置朗讀學(xué)習要求，設(shè)定學(xué)生朗讀目標

朗讀作為一種重要的技巧，有著一定的衡量標準。學(xué)生在朗讀過程中，讀得太快會嚴重影響到朗讀的質(zhì)量。在日常交流過程當中，不少學(xué)生的交流語速很快，對其朗讀課文形成了一定的影響。因此，教師在布置朗讀任務(wù)的過程中，需要布置好朗讀要求。朗讀要求的限制，雖然很難讓學(xué)生的朗讀效果起到立竿見影的效果，但是卻能夠一步步規(guī)范學(xué)生的朗讀。朗讀要求能夠促使學(xué)生在一次次朗讀實踐過程中，努力朝著正確的方向努力，經(jīng)過長期的努力，可以逐步糾正學(xué)生的朗讀問題。

例如，在《走月亮》一課中，教師就可以讓學(xué)生在通讀課文之后，嚴格地按照朗讀標準來朗讀這篇課文，包括斷句準確、語氣運用得當以及情緒的激發(fā)等要求。另外對學(xué)生在卷舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音的區(qū)分方面同樣嚴格要求。當學(xué)生在面對高要求的朗讀任務(wù)時，就會頗為認真地對待這件事情。盡管學(xué)生在正式朗讀過程中會出現(xiàn)一些問題，但是對學(xué)生而言只會更加重視。學(xué)生在一次次嚴格要求下進行朗讀實踐，其朗讀問題會漸漸暴露出來，當學(xué)生的朗讀問題得到了重視和糾正，學(xué)生的朗讀能力就會在朗讀過程中漸漸得到提升。學(xué)生的朗讀能力得到提升，直接推進了語文朗讀教學(xué)的發(fā)展。

三、開展語文朗讀活動，提供朗讀展示平臺

教師想要將朗讀教學(xué)推行得更加徹底，就需要讓學(xué)生在朗讀實踐過程中產(chǎn)生良性競爭。開展語文朗讀比賽活動，是提升學(xué)生朗讀能力的有效途徑，同時可以讓學(xué)生借著比賽展示自己的朗讀風采。不少教師認為開展朗讀比賽活動會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習，這種觀點具有一定的片面性。如果朗讀活動對學(xué)生提升自己沒有任何幫助的話，那的確是在浪費時間。但是若是學(xué)生在朗讀實踐過程中，提升了自己的朗讀能力，對學(xué)生來講就是一個機遇。

例如，教師完全可以在語文課堂上開展“課文朗誦”為主題的班級演講大賽，讓學(xué)生任選500字以內(nèi)的精彩選段或一首古詩進行朗讀。一方面可以讓學(xué)生在眾人面前鍛煉自己的膽量;另一方面則可以讓學(xué)生通過朗讀的形式來感受語文學(xué)科的獨特魅力。大量教學(xué)實踐證明，開展朗讀活動的確可以有效提升學(xué)生對語文學(xué)科的好感，對學(xué)生主動學(xué)習語文知識有著積極的作用。由此可見，語文教師在開展語文教學(xué)實踐過程中，完全可以通過朗讀活動來提升學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生發(fā)展自身還有著極大的好處。

總而言之，朗讀作為一種能力可以幫助學(xué)生提升自我，作為一門藝術(shù)可以幫助學(xué)生升華情感，朗讀可以使得學(xué)生變得更出色。小學(xué)語文教師應(yīng)當從各個方面創(chuàng)造朗讀的機會，讓學(xué)生在學(xué)習語文的過程中，還能夠感受語文學(xué)科的魅力所在，對推動語文學(xué)科的發(fā)展有著不可忽視的作用。

參考文獻：

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