唐玲

摘 要：俗話說的好：好的開頭是成功的一半，這句話同樣試用于小學(xué)語文課堂，一個好的課堂教學(xué)導(dǎo)入，能夠直擊學(xué)生興趣點，讓學(xué)生以極高的學(xué)習(xí)熱情和旺盛的求知欲進入到課堂情境中，進而有效促進學(xué)生的語文綜合能力得到全面發(fā)展與提高?；诖耍疚膶摹懊襟w導(dǎo)入，激發(fā)興趣”“問題導(dǎo)入，合作學(xué)習(xí)”“故事導(dǎo)入，加深理解”三個方面進行分析，談一談小學(xué)語文課堂的教學(xué)導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)導(dǎo)入;媒體;問題;故事

眾所周知，小學(xué)語文是學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，這就要求作為一名優(yōu)秀的語文教師，既要切實提高自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，也要切實關(guān)注學(xué)生的心理特征與認知規(guī)律，以期制定出高效且實效的教學(xué)導(dǎo)入策略。但不容樂觀的是，就目前現(xiàn)狀而言，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)仍存在諸多問題，如，導(dǎo)入方式傳統(tǒng)、單一，導(dǎo)入過程枯燥無趣等。因此，如何有效改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上提高語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性與高效性顯然已經(jīng)成為每個教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、媒體導(dǎo)入，激發(fā)興趣

所謂媒體導(dǎo)入，是指通過利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來作為教學(xué)輔助工具，將新授知識以圖文并茂、視聽結(jié)合的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以使課堂導(dǎo)入更具有趣味性，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的有效教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于以多媒體來作為輔助教學(xué)工具，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下，更加自愿、積極主動地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而達到“寓教于樂”的教學(xué)效果與目標(biāo)。例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會借助多媒體的手段來設(shè)計課堂導(dǎo)入，即：首先，我會讓學(xué)生閉目養(yǎng)神，在腦中想象一個自己去某一景點游玩的情境（最好是去海邊游玩的情境），之后，在學(xué)生想象的過程中，我會用多媒體播放一首緩和的音樂，以此來有效豐富學(xué)生的精神世界，使其在優(yōu)美的環(huán)境中切身感受到外出旅游所帶了愉悅感。最后，待學(xué)生想象結(jié)束后，我會利用多媒體為學(xué)生展示一些有關(guān)西沙群島的優(yōu)美景觀圖片，并以談話的方式向?qū)W生說出：“同學(xué)們，請看大屏幕，美麗嗎？想不想知道這是哪里呢？”如此一來，能夠有效達到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

二、問題導(dǎo)入，合作學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)入是一種普遍的教學(xué)導(dǎo)入方法，旨在通過問題情境的形式發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力與激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望。另外，古人云：學(xué)起于思，思源于疑。此中的“疑”就是通過問題的方法讓學(xué)生思考，點燃學(xué)生心中的疑問和興趣這團火。由此可見，問題導(dǎo)入這一課堂教學(xué)導(dǎo)入方式在當(dāng)代教育是一種行之有效的教學(xué)手段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面，教師在導(dǎo)入新課時要根據(jù)學(xué)生的心理和教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以充分發(fā)揮主觀能動性。另一方面，教師也要積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開對問題的思考與探究，進而使課堂導(dǎo)入變得更為高效且實效。例如：在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》這一課時，為了讓學(xué)生理解白求恩大夫所說的話（感受白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負責(zé)、對同志極端熱忱的國際主義精神。），我會以問題情境的方式進行課堂導(dǎo)入，比如，我會在黑板上寫下問題：陣地是什么？手術(shù)臺是專門做什么用的？為什么手術(shù)臺就是陣地？之后，我會根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則將全體學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，接著再讓各學(xué)習(xí)小組充分討論并舉手發(fā)言，另外，在學(xué)生合作探究該問題中，我會以朋友身份參入其中，以給予學(xué)生一定的提示與點撥;最后，我再讓學(xué)生打開課本，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，以讓學(xué)生從反復(fù)閱讀課文中尋找問題的答案。

三、故事導(dǎo)入，加深理解

故事，自古以來都是一種高明的教學(xué)手段，之所以高明，一是因為小學(xué)生群體的特性和心理，故事比個人敘述更容易吸引學(xué)生的注意力，二是因為以故事作為教學(xué)導(dǎo)入對提高其認知能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用故事的方式來進行課堂導(dǎo)入，以讓學(xué)生對新授知識能有個更為深刻的認識與理解，從而有效提高課堂教學(xué)實效與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，為了活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我會以故事的形式來作為課堂導(dǎo)入，首先，我會組織學(xué)生以圓桌的形式圍繞而坐，以便于故事氛圍的營造。接著我再為學(xué)生聲情并茂地講述我事先準(zhǔn)備好的故事，即：從前，有一個賣火柴的小女孩在大年夜買火柴，一根也沒有賣出去，害怕爸爸會打她，不該回家，此時的她又冷又餓，于是她打開了一盒火柴，動手擦亮了一根火柴，她全神貫注地看著點燃的那根火柴，產(chǎn)生了看到大火爐的一種幻想;過了一會兒，火柴滅了，她又擦亮了火柴，看到了烤鵝;火柴滅了，……她又擦亮了火柴，看到了她的奶奶。她想把奶奶留住，又擦亮了一大把火柴，……結(jié)果她在幻想中死去，與奶奶飛向了沒有寒冷，沒有饑餓的天堂。之后我再讓學(xué)生打開課本，學(xué)習(xí)這篇文章。通過這樣的方法，能夠大大加深學(xué)生對本篇課文內(nèi)容的理解。

綜上所述，小學(xué)語文課堂的教學(xué)導(dǎo)入對教師來說是一門學(xué)問，作為一名優(yōu)秀教師，需要在導(dǎo)入的過程中對學(xué)生因材施教，具體問題具體分析，同時在教學(xué)過程中，也要注意導(dǎo)入中存在的問題，針對問題及時采取解決措施。

參考文獻：

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