莫恩杰

摘 要：在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之下，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也運用到了教育教學(xué)領(lǐng)域中，在此背景下翻轉(zhuǎn)課堂也已經(jīng)應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師能夠?qū)⒄n堂和課下時間充分利用，讓學(xué)生利用視頻進(jìn)行課前知識點的自主學(xué)習(xí)和掌握。這一教學(xué)模式是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果改變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在課下時間利用視頻進(jìn)行知識點觀看的基礎(chǔ)上，在課前進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生對知識的掌握，提高初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);有效性

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不能滿足學(xué)生個體求知需要的弊端，使得學(xué)生擁有更多時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。這一教學(xué)模式創(chuàng)造了一個個性化的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以進(jìn)行合作探究、小組討論等來完成課前教師預(yù)設(shè)的或生成的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的建立

翻轉(zhuǎn)課堂通過設(shè)計新的教學(xué)形式，對課堂時間進(jìn)行重新規(guī)劃和最大化的利用，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了轉(zhuǎn)換師生課堂角色，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間以及課堂內(nèi)外教學(xué)的有效互動。課前，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容的知識點進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。這需要教師首先要了解學(xué)生的自身發(fā)展情況和興趣點，合理運用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生提前進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)觀看，并獨立思考和記錄。在課堂上，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，教師再進(jìn)行合理的講解，加深學(xué)生對知識點的理解，并解決他們在預(yù)習(xí)中的疑問。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在具體應(yīng)用中，要求學(xué)生課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻。教師可以在視頻教學(xué)中預(yù)留一些簡單的、具有啟發(fā)性和思考性的問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識點的整體框架，培養(yǎng)他們解決問題的能力，為高效的教學(xué)課堂作以鋪墊?；蛘呓處煵贾靡恍?fù)習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

為了優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用效果，教師要及時調(diào)整課程設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生及時吸收運用。教師也可以播放一些相關(guān)的生動形象的小視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新性思維。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用特點

（一）教學(xué)主體的變化

從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，這種新的教學(xué)模式特點便是師生之間的一對一輔導(dǎo)交流，提高預(yù)習(xí)效果和課堂效率，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式也暴露出了許多的劣勢。比如在教學(xué)中由于老師的角色是一對多，教師往往不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)主體是學(xué)生，避免了教學(xué)的盲目性，教師作為引路人起到表率和引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂不僅給教師充分的時間走下講臺，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，而且讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，及時完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時將學(xué)習(xí)情況反映給教師，方便教師及時調(diào)整課程規(guī)劃，提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)主體的改變加強(qiáng)了師生之間的交流互動的頻率，讓教師充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的高低，以便教師能夠針對性地增強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)設(shè)計的變化

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時一定要以學(xué)生的興趣點為基礎(chǔ)，針對性的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生以觀看視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，開拓學(xué)生的視野，滿足他們強(qiáng)烈的好奇心。通過引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來不斷提升自己，獲取新知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）教學(xué)形式的變化

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的形式更加豐富多彩，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計制作豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式，比如微視頻或文件，由于學(xué)生在課堂中注意力高度集中的時間比較短，所以教師應(yīng)該充分合理地利用課堂時間進(jìn)行高效教學(xué)。這就要求教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點，充分滿足學(xué)生對外界事物的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用要求

（一）教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)

每個年齡段的學(xué)生自身發(fā)展情況都有所差異，單一的教學(xué)類型和內(nèi)容并不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中要求教師有將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式展現(xiàn)給學(xué)生的能力，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，體會到探究性學(xué)習(xí)的快樂。例如，在進(jìn)行二次函數(shù)的學(xué)習(xí)時，通過視頻材料引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間提前學(xué)習(xí)二次函數(shù)的知識，使學(xué)生通過信息技術(shù)了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，使其能夠在課前預(yù)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)問題的快樂。

（二）課堂設(shè)計要有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

自主學(xué)習(xí)能力是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的，它是指課前教師通過布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自主探索和思考，利用相關(guān)知識點解決數(shù)學(xué)問題的能力。引入翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生不斷將所學(xué)知識內(nèi)化，最終為自己所用。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)該加入小組合作學(xué)習(xí)的方式。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生小組成員之間合作交流的能力，還能拓展學(xué)生的思維意識，幫助他們快速內(nèi)化知識點。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有效性評價

（一）教學(xué)的合理性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生小組合作探究情況以及作業(yè)完成情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合的評價，及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這為進(jìn)一步的教學(xué)活動提供指導(dǎo)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)的整體性

整體性是指教師通過課程設(shè)計針對性的布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課堂知識點有一個整體的概念框架。這就意味著，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要同時兼顧課本知識的全覆蓋和重難點的劃分，將重難點知識點進(jìn)行有效的分解，加深學(xué)生的理解程度，對于一般知識點簡單設(shè)計一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。這樣能提高知識點的整體性，提高教學(xué)質(zhì)量。相對于碎片化的知識點來說，這樣有助于學(xué)生對知識點深刻的理解，幫助他們建立一個樹狀知識框架，課題作為樹干，問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?。面對問題，學(xué)生才不會覺得無從下手，而且這些問題不能大而空泛，必須具體化，提高翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）思維性和激勵性

教學(xué)實踐中教師不能以自己的教學(xué)思路打破學(xué)生的思維空間。平時教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生先思考問題，再解決問題，熟悉知識的流程。教師給學(xué)生預(yù)留了思維發(fā)展空間，在關(guān)鍵處停一停，讓學(xué)生想一想，再說一說。如果老師一味的以自我為中心而不考慮學(xué)生的接受程度，就會使學(xué)生失去了思考的過程。所以，教師在教學(xué)中提醒及激勵學(xué)生多加思考并采取靈活的評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過激勵他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們獨立思考，自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，建立高效課堂。

結(jié)束語：

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，具有可實施性，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)教育中的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)個性化課堂。

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