梁衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：在新課改背景下，高中語文課堂教學(xué)不僅僅是傳播知識的場所，更加注重學(xué)生的主體地位，提高師生之間的有效互動，以達(dá)到啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！笨梢砸姷?，問題是學(xué)生思維的導(dǎo)火索，是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。因此，在高中語文課堂中，教師應(yīng)充分抓住這一點，提出有效的問題，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深刻理解與掌握，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);有效提問;教學(xué)策略

提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行主動探究，時期體會到學(xué)習(xí)的樂趣，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。精彩的課堂提問能使課堂氛圍更加活躍，充分發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，對教學(xué)活動的順利開展有重要意義。然而在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，并不是每一位教師都能通過提問來增強教學(xué)效果的，所以，對語文課堂有效提問的研究具有重要意義?；诖?，本文首先闡述了當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合實際情況提出有效提問教學(xué)策略，以供廣大教師參考和借鑒。

一、有的放矢，從重點難點切入

課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，合理巧妙地提出問題可開啟學(xué)生心靈，增強學(xué)生智力，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，提問是否有效直接影響著課堂教學(xué)的效果。那么要想設(shè)置的問題達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就像瞄準(zhǔn)靶心一樣，直擊教學(xué)重難點，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對知識的探究欲望，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，筆者就借助多媒體為學(xué)生播放了《紅樓夢》中的相關(guān)片段，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文情境中，讓學(xué)生以直觀、生動的方式感受課文中所描述的內(nèi)容，并從文章的重點內(nèi)容切入提出這樣的問題：“林黛玉進(jìn)賈府的線路行蹤是什么？她在賈府看到了什么？”通過這樣的問題引領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，并找到對應(yīng)的描寫，以促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容深入思考，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，從而提高語文教學(xué)有效性。

二、見微知著，從細(xì)節(jié)點切入

細(xì)節(jié)決定成敗。在語文課堂提問中亦是如此，教師善于從文章細(xì)節(jié)挖掘其中的魅力，捕捉其中的亮點，可提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的重視度，引導(dǎo)學(xué)生主動從小小的細(xì)節(jié)探究學(xué)習(xí)，真正讓細(xì)節(jié)成為語文有效學(xué)習(xí)的生長點，成為課堂教學(xué)的有利資源。因此，在高中語文課堂中，教師在實施提問環(huán)節(jié)時，要注意捕捉細(xì)節(jié)，依次為切入點提出恰當(dāng)?shù)膯栴}以起到激活學(xué)生思維的作用，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，實現(xiàn)見微知著，高效教學(xué)的目的。

例如，在講《項脊軒志》這篇文言文時，為讓學(xué)生對文章內(nèi)容有深刻的理解，學(xué)習(xí)作者通過選取生活瑣事和用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)對母親、祖母及妻子的深厚感情的技巧，筆者就從文章的細(xì)節(jié)描寫切入提出這樣的問題：“這篇課文中有哪些地方采用了細(xì)節(jié)描寫方法？說一說作者在這些細(xì)節(jié)描寫之處想表達(dá)什么？”學(xué)生通過認(rèn)真閱讀課文，找到這樣的答案：“‘后五年，吾妻歸來?！@時項脊軒已經(jīng)是另一番景象：‘時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書’。夫妻二人有問有答，有學(xué)有教，可以看出夫妻二人的感情較為融洽。”由此可見，教師通過從文章的細(xì)節(jié)之處隨意提出幾個問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開學(xué)生的思維，還能逐步引導(dǎo)學(xué)生體會文章所蘊含的情感，推動課堂教學(xué)順利開展。

三、柳暗花明，從事物矛盾點切入

于漪老師曾經(jīng)說過：“對立事物互相排斥，這種情況很容易引起人們的思考，學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，抓住課文本身存在的矛盾點，抓住學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！币虼?，教師要抓住語文教學(xué)中看似存在矛盾實際上卻合理的內(nèi)容，從課文的矛盾處切入提出問題，可引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，讓學(xué)生對知識的理解更為深刻，深化學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動地解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，筆者先讓學(xué)生閱讀課文，從中找到哪些地方顯示了林沖的“忍”和“不忍”，這里的“忍”和“不忍”看似就是矛盾，于是有學(xué)生找到“林沖明知高太尉‘生事陷害’自己，被刺配到滄州，但他并不氣憤痛恨，還稱高依為‘高太尉’”的內(nèi)容。并得出結(jié)論：林沖忍讓是因為他是總教頭，他還保留忠君的傳統(tǒng)思想，同時也說明當(dāng)時社會封建、腐敗的現(xiàn)象，林沖是被一步步逼上梁山，體現(xiàn)了“官逼民反”的主題。這樣一來，從課文矛盾、沖突之處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、體會作者的用心良苦，深刻感受文章的主題內(nèi)容，可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的目的。

總的來說，提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，一個恰當(dāng)、有技巧的問題對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率有積極作用，同時還能促進(jìn)師生之間的有效溝通與交流，由淺及深地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)。因此，作為高中語文教師，要講究課堂提問的技巧，必須結(jié)合教學(xué)實際情況，注重課堂提問的精心設(shè)計和安排，通過靈活的課堂提問，激趣質(zhì)疑，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語文課堂變得生動有趣，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]方彥修.高中語文課堂教學(xué)有效提問的方法解析[J].課程教育研究，2019（46）：187.

[2]袁芳.高中語文課堂提問現(xiàn)狀及策略研究[D].渤海大學(xué)，2019.