喬江華

摘 要 隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提高初中生問(wèn)題意識(shí)的重視，積極探索并創(chuàng)新課堂提問(wèn)的形式和技巧，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的好奇與質(zhì)疑，使學(xué)生根據(jù)以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)自主地建構(gòu)，并受到問(wèn)題的啟發(fā)，從而找出正確的答案，在此過(guò)程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效地鍛煉，進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)能力。因此，筆者基于本班學(xué)生情況，在文本提出了以下三點(diǎn)提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

由于大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專(zhuān)制的提問(wèn)手段，一味地向?qū)W生拋出陳述性的知識(shí)，過(guò)于突出自身的“問(wèn)”和“答”，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的自主思考的空間和機(jī)會(huì)，這種“自問(wèn)自答”的模式嚴(yán)重抑制了初中生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師必須明確提問(wèn)的目的是為了使學(xué)生的思維越來(lái)越活化，在此基礎(chǔ)上讓課堂提問(wèn)更加貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，極大地調(diào)動(dòng)他們以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入良好的思考狀態(tài)。

一、讓課堂提問(wèn)貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

為了能夠最大限度地調(diào)動(dòng)初中生以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師要在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找熟悉的、可利用的問(wèn)題素材，以此來(lái)將死學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生程度，使學(xué)生能夠?qū)唧w問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)地建構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的初步思考。因此，教師一定要讓課堂提問(wèn)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，盡可能地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的密切連接，從而減輕他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼感，推動(dòng)學(xué)生快速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“圖形的平移”時(shí)，首先，要求學(xué)生在座位上站起來(lái)，保持一個(gè)相同的姿勢(shì)，然后向右邁出一步，觀察前后有什么變化。學(xué)生甲發(fā)現(xiàn)：就是位置發(fā)生了變化啊，姿勢(shì)沒(méi)有改變。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看一段火車(chē)運(yùn)行的視頻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么特點(diǎn)。學(xué)生乙結(jié)合以往坐火車(chē)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了思考：鐵軌是很筆直的，火車(chē)的位置一直在向正前方移動(dòng)。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握了平移的特點(diǎn)。這種貼近生活的提問(wèn)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)。

二、轉(zhuǎn)變課堂提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

為了能夠充分地激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究的欲望，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的愛(ài)好特點(diǎn)，盡可能地通過(guò)激趣式的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注和好奇，將學(xué)生置于有趣的問(wèn)題情境中去，有利于增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自身課堂提問(wèn)的方式，加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的問(wèn)題情境，將以往刻板、沉悶的課堂提問(wèn)變得“活”起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

例如，教師在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，首先，從學(xué)生非常喜歡的下棋項(xiàng)目入手來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀看棋盤(pán)中隱藏的奧秘，初步調(diào)動(dòng)了他們的興趣。其次，教師發(fā)問(wèn)：如果在棋盤(pán)的第一個(gè)方格子中放入一枚棋子，第二個(gè)方格子中放入兩枚棋子，令之后的方格子中所包含的棋子比前一個(gè)方格子增加一倍的數(shù)目，那么在第27個(gè)方格子中應(yīng)該有多少枚棋子呢？最后，通過(guò)激趣式的提問(wèn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生探究新知的欲望。

三、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層提問(wèn)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

為了能夠促進(jìn)全體學(xué)生思維能力的共同進(jìn)步與發(fā)展，教師要針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行分層次的課堂提問(wèn)，要讓提問(wèn)面向每一位學(xué)生，給他們提供自主思考的空間和機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師要分層設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，不僅要考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生，也要照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過(guò)由易到難的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生由淺到深的思考，使他們的思維變得越來(lái)越活化，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲得相應(yīng)的答案，最終促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“余角和補(bǔ)角”時(shí)，首先，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性問(wèn)題：請(qǐng)自己動(dòng)手將一個(gè)直角用剪刀剪成兩個(gè)完整的角，嘗試著說(shuō)出怎樣才能互為余角呢？使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的概念。其次，設(shè)計(jì)提高性問(wèn)題：一個(gè)是你手上的角為30°，一個(gè)是我手上的角為60°，那這兩個(gè)角還互為余角嗎？使學(xué)生掌握互為余角與位置無(wú)關(guān)。最后，設(shè)計(jì)了拓展性問(wèn)題：一個(gè)角的補(bǔ)角是它的3倍，這個(gè)角是多少度？使學(xué)生會(huì)運(yùn)用方程的思想。教師兼顧了不同層次的學(xué)生，有利于幫助不同程度的學(xué)生獲得一定的發(fā)展。

綜上所述，教師要嚴(yán)格地遵循先進(jìn)的提問(wèn)理念，充分地依據(jù)初中生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，在準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的密切連接，從而將以往所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用于對(duì)問(wèn)題的思考當(dāng)中，有利于提高他們解決問(wèn)題的意識(shí)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課堂提問(wèn)的形式，盡可能地采用激趣式的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的關(guān)注，從而激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的熱情，通過(guò)分層提問(wèn)來(lái)促進(jìn)本班學(xué)生的共同發(fā)展，最終提高課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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