尚博

摘 要 隨著全球進(jìn)入信息化時(shí)代，新的思想與方法開始誕生，而與教師信息共享、資源互助相關(guān)的校本教研與區(qū)域教研活動(dòng)也正在逐步開展、落實(shí)。區(qū)域教研活動(dòng)相比學(xué)校內(nèi)部的校本教研規(guī)模更大，其主張為區(qū)域內(nèi)的教師提供專業(yè)的平臺(tái)，深入碗蕨區(qū)域內(nèi)高端的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 區(qū)域教研；教研共同體；數(shù)學(xué)教師；教研能力

區(qū)域教研共同體的構(gòu)建將教師從相對(duì)孤立、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)與教研中解放出來，將個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿后w的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)人的教學(xué)智慧變?yōu)槿后w的教學(xué)智慧，在分享與交流中互通有無，打破了教師需要個(gè)人備課、思索授課過程的局面。教研共同體成員之間要互相參與對(duì)方的課堂，了解其他數(shù)學(xué)教師的授課方式與實(shí)踐操作，隨后再進(jìn)行意見的分享和建議的表達(dá)，不斷提升成員的教學(xué)能力。

一、明確學(xué)習(xí)者身份，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流

教師在課堂教學(xué)時(shí)扮演的角色是學(xué)生的引導(dǎo)者，而在學(xué)習(xí)和研討的過程中，教師要擺正自己的身份，明確自己一生都是學(xué)習(xí)者，不斷在其他人的身上學(xué)習(xí)，不斷利用書籍或其他學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研共同體成立之初，就提倡教研共同體的成員把學(xué)習(xí)放在首位，明確自己的學(xué)習(xí)者身份，了解自己成為教研共同體成員的目的和意義，勢(shì)必將學(xué)習(xí)、思考、交流、研究、實(shí)踐結(jié)合起來，促使全體成員從學(xué)習(xí)者逐漸成長(zhǎng)為思考者、研究者。只有這樣，教研共同體才會(huì)逐漸成為一個(gè)學(xué)習(xí)、反思、研究和實(shí)踐共同體，才會(huì)實(shí)現(xiàn)區(qū)域共同體的構(gòu)建意義。

二、邀請(qǐng)教育專家，指導(dǎo)培訓(xùn)教研

區(qū)域教研共同體的成員都是一線教師，他們對(duì)于教學(xué)或教研有著不同的認(rèn)識(shí)或不同的理解，在交流與實(shí)踐的過程中，難免會(huì)發(fā)生分歧。為提升教師的教學(xué)格局，開拓教師的教學(xué)眼界，不將教學(xué)局限在小小的課堂上，可邀請(qǐng)教育專家前來培訓(xùn)指導(dǎo)，講解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、教學(xué)規(guī)范等，融合當(dāng)?shù)氐慕谈奶厣?，展示教育專家自身的教育理念與教學(xué)模式。同時(shí)，邀請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)或全省的教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師前來展示自己的獲獎(jiǎng)?wù)n件，深度剖析教學(xué)理念，增加共同體成員的學(xué)習(xí)與研討質(zhì)量。

三、積極承辦活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

除了與優(yōu)秀的教師與專家討論教學(xué)外，區(qū)域教研共同體還應(yīng)該積極舉辦各種教育課程的評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)表論文、上傳課件、編輯微課等，利用形式多樣的評(píng)比活動(dòng)加強(qiáng)教師參與教研的積極性，并為獲勝的教師頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在評(píng)比之后，會(huì)留給教師具體的反思任務(wù)，教師既可以反思自己評(píng)比過程中的表現(xiàn)，也可以反思自己評(píng)比階段的教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出培訓(xùn)、教研平臺(tái)的作用。參與評(píng)比的教師一般都有著自己的教學(xué)思想與個(gè)性特色，事后可分享全體教師的參評(píng)文件，就教師在教學(xué)過程中的智慧進(jìn)行分析，了解教師在授課過程中的個(gè)性化處理，并以實(shí)踐、驗(yàn)證的方式證明其教學(xué)實(shí)效。

四、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教研時(shí)空

相比實(shí)地的教研、交流，網(wǎng)絡(luò)教研能夠拓展教研時(shí)空，同時(shí)滿足教師的個(gè)性化需求，依托教研網(wǎng)站的建立，教師可以分享各自的博客、微博、知乎文章，以及課題研究方案的制定與流程等。其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師群體間的交流，還可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的探討，容易吸引教師參與。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立沖破了地域的限制，即使教師無法按時(shí)參與教研研討，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)觀看研討的情況，了解研討的話題與重點(diǎn)，有助于拓展教研面向的教師群體。另外，為鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的困惑，還設(shè)置了“問題展示”的模塊，鼓勵(lì)每名教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際狀況提出教學(xué)困惑或教學(xué)問題。利用“問題展示”模塊，集中教師合作的力量，共同解決問題。

五、正視教學(xué)評(píng)價(jià)，合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果

教學(xué)評(píng)價(jià)向來是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，為增加教研共同體的教研質(zhì)量，在教研時(shí)盡量給出教師合理、中肯的評(píng)價(jià)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)、采取的教學(xué)策略等都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，減少教學(xué)中研究教什么、怎么教的比例，將重點(diǎn)放在教師教的怎么樣上邊。因此，在針對(duì)其他教師的課程發(fā)表意見時(shí)，教師不可簡(jiǎn)單地?cái)⑹銎涫谡n情況，或講解部分知識(shí)點(diǎn)，只需要依據(jù)其教學(xué)情況給出意見，如教師采取了這樣的手段取得了怎么的效果，教師營(yíng)造的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛等等。有意識(shí)地引導(dǎo)教師將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在不斷促進(jìn)授課教師的進(jìn)步上，不以籠統(tǒng)的方式評(píng)價(jià)，拓寬教師評(píng)價(jià)的視野與思路。另外，合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果也是教師的必修課，可以加強(qiáng)教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深入理解，反思自己在教學(xué)中的不足并及時(shí)糾正。

總之，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)格外重視區(qū)域教研，積極參與教研活動(dòng)，在與其他教師的交流與探討中增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，在授課時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)與自己的教，以專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升找到教學(xué)新思路、新方法、新形勢(shì)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研共同體建設(shè)與發(fā)展。

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