凌峰

摘 要 近年來，素質(zhì)教育理念被廣泛接納，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也隨著教育的發(fā)展更上一層樓。但是在當(dāng)下的各行業(yè)發(fā)展速度加快的情況下，社會各界對新一代人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。初中階段的學(xué)生應(yīng)通過科學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，來得到教師的有效引導(dǎo)，來發(fā)展創(chuàng)新思維。本文從改善課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維；改良實驗內(nèi)容，合理安排實驗；鼓勵學(xué)生觀察，幫助學(xué)生學(xué)會反思；增加科學(xué)活動，豐富課余生活四個方面對初中科學(xué)教師如何通過實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維展開討論。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué)；科學(xué)實驗；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，從宏觀角度看，創(chuàng)新思維是國家競爭的核心力量和經(jīng)濟發(fā)展社會進步的有力支撐。從微觀角度看，創(chuàng)新思維是個人進行創(chuàng)新能力發(fā)展的必要基石。初中階段的學(xué)生思維活躍，對科學(xué)事物興趣濃厚，思維可塑性較強，這是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一個黃金時期?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握此種重要階段，通過更加高效的科學(xué)實驗形式教學(xué)活動的開展，來實現(xiàn)對初中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本文就以上主題進行策略性的討論。

一、改善課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂是學(xué)生進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)的主要平臺，更是學(xué)生通過實驗進行知識深入了解，發(fā)展應(yīng)用思維的平臺。根據(jù)需要層次理論，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要滿足學(xué)生基本需求，就是學(xué)生在進行實驗時的具體環(huán)境。無論是實驗所需的硬件環(huán)境和師生交流、生生交流的軟環(huán)境。教師應(yīng)通過實驗教學(xué)環(huán)境的完善來引導(dǎo)學(xué)生的多向思維的發(fā)展。通過啟發(fā)學(xué)生的思維，來達到教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“物質(zhì)的溶解”一課時，為了啟發(fā)學(xué)生的多向思維，就從軟硬件方面改善了課堂教學(xué)環(huán)境。教師通過結(jié)合本課實驗涉及的與學(xué)生實際生活有聯(lián)系場景，為學(xué)生準(zhǔn)備了“鹽”、“蔗糖”、“高錳酸鉀”以及“食用油”、“泥土”、“水”等多種實驗所需資料。為了避免限制了學(xué)生的水平思維的發(fā)展，教師在利用實驗資料引導(dǎo)學(xué)生通過實驗教學(xué)時，還鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中從不同的角度和方向來考察一個問題，而不是就一個問題無限制的延伸，以求拓寬學(xué)生的思路，打開創(chuàng)新的窗戶。學(xué)生根據(jù)主動思考，根據(jù)用洗發(fā)劑可以洗去嘔頭上的油脂，得出結(jié)論，并不是物質(zhì)都溶于水，也有的物質(zhì)溶于其他溶液。教師在學(xué)生主動思考這個問題后，引導(dǎo)學(xué)生進行了“乳化實驗”的實踐，實踐證明，學(xué)生的思考是對的，但是教師向?qū)W生說明了這種現(xiàn)象叫做“乳化”。諸如此類，學(xué)生的思維隨著新問題的出現(xiàn)不斷得到啟發(fā)，教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作由此進展順利。

二、合理安排實驗，促進學(xué)生主動探究

通過引導(dǎo)學(xué)生利用多向思維方式進行思考，是驗證性試驗教學(xué)活動的一種方式。但是探究性實驗更能體現(xiàn)探究實踐中的創(chuàng)新思維，更能讓學(xué)生在實驗進行過程中體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)當(dāng)改良實驗內(nèi)容，將實驗與學(xué)生的實際生活掛鉤，讓學(xué)生有更多自主設(shè)計實驗的空間，有利于學(xué)生通過積極主動實驗，收集數(shù)據(jù)，并進行創(chuàng)新思考。

例如，教師在教學(xué)“探索酸的性質(zhì)”一課時，就通過改良實驗，將驗證性實驗改為學(xué)生主動探究、實踐才能得到結(jié)果的實驗。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗前，詢問到：“我們大家有沒有用醋和石子清理暖壺內(nèi)水垢的經(jīng)驗？”“有?！睂W(xué)生異口同聲回答?！拔覀冎来椎幕瘜W(xué)方程式和碳酸鈣的化學(xué)方程式，你能自己設(shè)計實驗來證明它們之間會有什么反應(yīng)嗎？”學(xué)生在準(zhǔn)備了實驗資料后，將雞蛋殼（碳酸鈣）倒入醋酸或者鹽酸中，進行觀察，并根據(jù)實驗結(jié)果進行了反應(yīng)后產(chǎn)生物質(zhì)的檢測。檢測實驗屬于學(xué)生在鹽酸和碳酸鈣實驗基礎(chǔ)上的探究實驗，學(xué)生對反應(yīng)結(jié)果是什么的探知欲望，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生著手主動設(shè)計并實施實驗。如將點著的火柴伸入上一個實驗反應(yīng)過后的試管內(nèi)，火柴立刻熄滅。學(xué)生針對科學(xué)實驗提出各種各樣的問題，并進行了多次實驗形式的探究。教師對實驗的合理安排，通過激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，進一步實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生觀察，幫助學(xué)生學(xué)會反思

學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展需要建立在學(xué)生原有的知識體系以及認知體系上。學(xué)生只有在修改原有對知識理解的偏差后才能夠產(chǎn)生長時記憶并且產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。因此，教師應(yīng)在實驗教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生認真觀察實驗過程和實驗結(jié)果，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、擴大自己的認知過程中，學(xué)會總結(jié)實驗規(guī)律以及反思自己對知識的理解，對實驗操作步驟的把握程度等，以保障學(xué)生創(chuàng)新思維得到持續(xù)發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“電路的分析與應(yīng)用”一課時，組織學(xué)生進行了“組成串、并聯(lián)電路”的實驗。實驗中，兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只亮，另一只則較暗，教師鼓勵學(xué)生認真觀察。有學(xué)生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎么會一只亮一只暗呢？”。學(xué)生通過反思，加深了對“決定燈泡亮暗的是實際功率，而不單是電流或電阻大小”的理解，這也為知識的靈活運用和良好遷移打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在觀察實驗過程和結(jié)果的習(xí)慣養(yǎng)成和反思習(xí)慣養(yǎng)成中得到了發(fā)展。

四、增加科學(xué)活動，豐富學(xué)生課余生活

科學(xué)知識不僅存在于實驗室和教室，更存在于人們的日常生活中。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，尚需要鼓勵學(xué)生參與科學(xué)活動，讓學(xué)生的課余生活在主動探究、主動思考、創(chuàng)新實踐中度過，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展空間可以進一步擴大。

例如，教師在學(xué)生午休或者大課間的時候，組織學(xué)生舉辦豐富的科學(xué)小活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇一些有趣可行的科學(xué)小實驗進行演示。不僅如此，教師還組織舉辦一些校內(nèi)年度性的科學(xué)大獎賽，將學(xué)生各種各樣的科學(xué)小發(fā)明或者科學(xué)小實驗收集起來，將成果進行校內(nèi)公開展示，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展欲望得到進一步提升。在各種科學(xué)實驗活動舉行期間，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，初中科學(xué)教師要通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的條件。如適合學(xué)生進行主動思考的探究性實驗；滿足學(xué)生進行主動探究的實驗環(huán)境以及足夠的實驗資源；同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和反思，并豐富實驗活動，通過借助實驗教學(xué)的形式，從多個維度進行設(shè)計，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。

參考文獻：

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