蔡遠(yuǎn)珍

摘要：在新課改的推動下，國家和社會逐漸加強了對學(xué)前教育的重視程度，不斷轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，希望推動學(xué)前教育的快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童全面素質(zhì)提高?；诖?，本文主要對PBL教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚缓筇岢鰩c在幼兒園自然生態(tài)教育中應(yīng)用的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：PBL理念;幼兒園地方課程;自然生態(tài)教育;應(yīng)用

引言：PBL理念是基于問題的學(xué)習(xí)模式的簡稱，PBL理念的核心點是實踐，通過實踐活動解決現(xiàn)實問題，并從中獲取知識、經(jīng)驗以及技能。目前，我國各地區(qū)的幼兒園教育依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效率和質(zhì)量不高，受到很大質(zhì)疑。為此，幼兒園教育工作者根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實際，針對學(xué)前兒童的特點對適用成人以及高年級學(xué)生的PBL理念進(jìn)行修正，希望改善幼兒園生態(tài)教育環(huán)境，帶動幼兒園教育的發(fā)展。

一、針對幼兒園教育的PBL理念修正

PBL理念作為一種以學(xué)生為主體、以解決問題為教學(xué)起點的驅(qū)動式教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而帶動學(xué)生自身發(fā)展[1]。但是，由于幼兒園學(xué)生的認(rèn)知能力與自主分析能力有限，所以需要幼兒園教師在課程建構(gòu)與實踐的過程中，給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供解決問題的情境和相關(guān)信息，組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過彼此之間的交流溝通來尋找解決問題的途徑。首先，要以幼兒獨立解決問題能力的提升為主，待其具備一定實踐經(jīng)驗以后再開展小組合作，對類似問題進(jìn)行合作解決;其次，教師建構(gòu)的課程和實踐活動要從幼兒的現(xiàn)實生活中提取，或者創(chuàng)設(shè)虛擬的游戲情境，課程要具備可操作性;最后，課程的內(nèi)容要豐富，涉及多領(lǐng)域，幫助幼兒掌握更多的基礎(chǔ)知識，從而提高幼兒獲取知識、解決問題以及自我思考能力，推動幼兒的全面進(jìn)步[2]。

二、PBL理念在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

PBL理念在幼兒園自然生態(tài)教育中的應(yīng)用要以幼兒的興趣為出發(fā)點，利用幼兒的興趣為其創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。例如，幼兒園開展的種植園主題活動，幼兒在自由活動過程中喜歡去抓各種昆蟲來玩，這個時候教師就可以向幼兒提出問題：“大家觀察一下手里的昆蟲，有何特點，又有什么不同？”。在興趣的驅(qū)使下，幼兒會主動的對陌生的事物進(jìn)行探究，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來辨別和討論，以此學(xué)到更多的知識。

（二）開展生活實踐活動，實施自然生態(tài)教育

幼兒園階段的自然生態(tài)教育，具有比較強的隨機性，日常生活中的一塊石頭、一個鮮活的生命、一片落葉等都可以成為自然生態(tài)教育的素材。為此，教師在開展日常教學(xué)活動的過程中，要注意觀察身邊的事物，為幼兒營造一個良好的自然生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以開辟種植園、自然角以及飼養(yǎng)區(qū)等。通過開展豐富的生活實踐活動，幫助幼兒更好地融入到自然生態(tài)教育情境當(dāng)中，主動去觀察和探索生活中有關(guān)自然生態(tài)的事物，感受自然環(huán)境的規(guī)律與特點，從中得到啟發(fā)，獲取自然生態(tài)的知識[3]。

（三）有效整合教育資源，拓展幼兒合作實踐

PBL理念實踐應(yīng)用的基本形式是互助合作，這也要求幼兒園教師在開展具體教學(xué)活動時要充分考慮到幼兒互助合作的方式，以及實踐活動的內(nèi)容。教師在建構(gòu)自然生態(tài)教育課程時，要保證幼兒之間處在一種既分工又合作的實踐模式，幫助幼兒有效提高對實踐問題的理解和把握能力，推動幼兒的自然生態(tài)教育發(fā)展。另外，根據(jù)幼兒園的教育特殊性以及局限性，幼兒園的課程建構(gòu)應(yīng)該逐漸擴(kuò)展到幼兒園的周邊，例如社區(qū)、家庭等，充分整合幼兒園的教育資源，拓展幼兒的合作實踐[4]。例如，幼兒園可以在周末組織幼兒和家長參加野外定向?qū)毣顒樱瑢⒂變汉图议L進(jìn)行分組，并按照既定規(guī)則去完成任務(wù)，包括尋找目標(biāo)昆蟲、目標(biāo)植物以及完成相關(guān)題目問答等。通過舉辦親子活動，既能夠加強幼兒與家長之間的交流溝通，拉近彼此之間的關(guān)系，幫助家長更好的了解自己的子女，又能夠培養(yǎng)幼兒合作實踐的能力。教育資源的有效整合是開展幼兒園自然生態(tài)教育研究的關(guān)鍵，應(yīng)該得到足夠的重視，并且努力實施。

三、結(jié)論

總之，PBL理念對幼兒園自然生態(tài)教育的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒自主探究和合作實踐的能力。有助于培養(yǎng)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展，讓幼兒成為教育的主體，不斷推動幼兒園教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗華. 基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019

[2]陳茂. PBL教學(xué)模式下幼兒園游戲化課程的探索與實施--以大班建筑區(qū)"搭高"活動為例[J]. 幼兒教育·教育教學(xué)， 2017（12）：50-51.

[3]王向前， 張小培. PBL教學(xué)模式在"學(xué)前兒童科學(xué)教育"課程中的應(yīng)用研究[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2016（1）：25-28.

[4] 唐曉慧，陳曉雨，胡君梅.項目學(xué)習(xí)（PBL）模式對幼兒教育的啟示[J].西藏教育，2018（03）.