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        基于PBL理念的幼兒園地方課程建構(gòu)與實踐探索

        2019-09-10 07:22:44蔡遠(yuǎn)珍
        教育周報·教育論壇 2019年52期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用

        蔡遠(yuǎn)珍

        摘要:在新課改的推動下,國家和社會逐漸加強了對學(xué)前教育的重視程度,不斷轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育理念,創(chuàng)新教學(xué)方式,希望推動學(xué)前教育的快速發(fā)展,促進(jìn)學(xué)前兒童全面素質(zhì)提高?;诖?,本文主要對PBL教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚缓筇岢鰩c在幼兒園自然生態(tài)教育中應(yīng)用的策略,以供參考。

        關(guān)鍵詞:PBL理念;幼兒園地方課程;自然生態(tài)教育;應(yīng)用

        引言:PBL理念是基于問題的學(xué)習(xí)模式的簡稱,PBL理念的核心點是實踐,通過實踐活動解決現(xiàn)實問題,并從中獲取知識、經(jīng)驗以及技能。目前,我國各地區(qū)的幼兒園教育依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)效率和質(zhì)量不高,受到很大質(zhì)疑。為此,幼兒園教育工作者根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實際,針對學(xué)前兒童的特點對適用成人以及高年級學(xué)生的PBL理念進(jìn)行修正,希望改善幼兒園生態(tài)教育環(huán)境,帶動幼兒園教育的發(fā)展。

        一、針對幼兒園教育的PBL理念修正

        PBL理念作為一種以學(xué)生為主體、以解決問題為教學(xué)起點的驅(qū)動式教學(xué)法,可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而帶動學(xué)生自身發(fā)展[1]。但是,由于幼兒園學(xué)生的認(rèn)知能力與自主分析能力有限,所以需要幼兒園教師在課程建構(gòu)與實踐的過程中,給予學(xué)生足夠的引導(dǎo),并且為學(xué)生提供解決問題的情境和相關(guān)信息,組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí),通過彼此之間的交流溝通來尋找解決問題的途徑。首先,要以幼兒獨立解決問題能力的提升為主,待其具備一定實踐經(jīng)驗以后再開展小組合作,對類似問題進(jìn)行合作解決;其次,教師建構(gòu)的課程和實踐活動要從幼兒的現(xiàn)實生活中提取,或者創(chuàng)設(shè)虛擬的游戲情境,課程要具備可操作性;最后,課程的內(nèi)容要豐富,涉及多領(lǐng)域,幫助幼兒掌握更多的基礎(chǔ)知識,從而提高幼兒獲取知識、解決問題以及自我思考能力,推動幼兒的全面進(jìn)步[2]。

        二、PBL理念在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用研究

        (一)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

        PBL理念在幼兒園自然生態(tài)教育中的應(yīng)用要以幼兒的興趣為出發(fā)點,利用幼兒的興趣為其創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。例如,幼兒園開展的種植園主題活動,幼兒在自由活動過程中喜歡去抓各種昆蟲來玩,這個時候教師就可以向幼兒提出問題:“大家觀察一下手里的昆蟲,有何特點,又有什么不同?”。在興趣的驅(qū)使下,幼兒會主動的對陌生的事物進(jìn)行探究,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來辨別和討論,以此學(xué)到更多的知識。

        (二)開展生活實踐活動,實施自然生態(tài)教育

        幼兒園階段的自然生態(tài)教育,具有比較強的隨機性,日常生活中的一塊石頭、一個鮮活的生命、一片落葉等都可以成為自然生態(tài)教育的素材。為此,教師在開展日常教學(xué)活動的過程中,要注意觀察身邊的事物,為幼兒營造一個良好的自然生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境,可以開辟種植園、自然角以及飼養(yǎng)區(qū)等。通過開展豐富的生活實踐活動,幫助幼兒更好地融入到自然生態(tài)教育情境當(dāng)中,主動去觀察和探索生活中有關(guān)自然生態(tài)的事物,感受自然環(huán)境的規(guī)律與特點,從中得到啟發(fā),獲取自然生態(tài)的知識[3]。

        (三)有效整合教育資源,拓展幼兒合作實踐

        PBL理念實踐應(yīng)用的基本形式是互助合作,這也要求幼兒園教師在開展具體教學(xué)活動時要充分考慮到幼兒互助合作的方式,以及實踐活動的內(nèi)容。教師在建構(gòu)自然生態(tài)教育課程時,要保證幼兒之間處在一種既分工又合作的實踐模式,幫助幼兒有效提高對實踐問題的理解和把握能力,推動幼兒的自然生態(tài)教育發(fā)展。另外,根據(jù)幼兒園的教育特殊性以及局限性,幼兒園的課程建構(gòu)應(yīng)該逐漸擴(kuò)展到幼兒園的周邊,例如社區(qū)、家庭等,充分整合幼兒園的教育資源,拓展幼兒的合作實踐[4]。例如,幼兒園可以在周末組織幼兒和家長參加野外定向?qū)毣顒樱瑢⒂變汉图议L進(jìn)行分組,并按照既定規(guī)則去完成任務(wù),包括尋找目標(biāo)昆蟲、目標(biāo)植物以及完成相關(guān)題目問答等。通過舉辦親子活動,既能夠加強幼兒與家長之間的交流溝通,拉近彼此之間的關(guān)系,幫助家長更好的了解自己的子女,又能夠培養(yǎng)幼兒合作實踐的能力。教育資源的有效整合是開展幼兒園自然生態(tài)教育研究的關(guān)鍵,應(yīng)該得到足夠的重視,并且努力實施。

        三、結(jié)論

        總之,PBL理念對幼兒園自然生態(tài)教育的發(fā)展起到關(guān)鍵作用,可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒自主探究和合作實踐的能力。有助于培養(yǎng)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展,讓幼兒成為教育的主體,不斷推動幼兒園教育的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁麗華. 基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019

        [2]陳茂. PBL教學(xué)模式下幼兒園游戲化課程的探索與實施--以大班建筑區(qū)"搭高"活動為例[J]. 幼兒教育·教育教學(xué), 2017(12):50-51.

        [3]王向前, 張小培. PBL教學(xué)模式在"學(xué)前兒童科學(xué)教育"課程中的應(yīng)用研究[J]. 新課程研究(中旬刊), 2016(1):25-28.

        [4] 唐曉慧,陳曉雨,胡君梅.項目學(xué)習(xí)(PBL)模式對幼兒教育的啟示[J].西藏教育,2018(03).

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