賈文文

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，有效教學(xué)的教育理念已滲透到初中英語課堂活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和知識(shí)提升起到了積極的促進(jìn)作用。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的“黃金期”，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語能力始終是英語教師所要發(fā)展的方向，但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“學(xué)不會(huì)”“太難了”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)方法存在問題。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);有效性研究

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的基本學(xué)科之一，英語語言的有效掌握，有助于學(xué)生的知識(shí)積累和語言技能的提升。然而，在部分地區(qū)的初中英語教學(xué)中，教師仍然存在單方面教授的傳統(tǒng)模式，“自導(dǎo)自演”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于英語知識(shí)的有效積累。因此，本文從口語互動(dòng)、課堂問題、游戲教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)初中英語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)口語互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

目前，部分地區(qū)的教學(xué)課堂中，教師常常以自我為中心，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，采取單方講授、知識(shí)灌輸?shù)刃问降慕虒W(xué)手法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量一直得不到有效的提升。因此，在英語課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂口語互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生從心理上得到態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”方向的轉(zhuǎn)變。

例如，在“Colours and Clothes”的教學(xué)中，考慮到這是關(guān)于顏色、衣服的主題內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，我利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示豐富多樣的圖片信息，以此來吸引學(xué)生的課堂注意力，隨后，我組織學(xué)生進(jìn)行口語互動(dòng)，從而提升學(xué)生課堂參與感：

T：What color is it？（展示red圖片）

S：It’s red.

T：Do you like red？

S：Yes， I do

通過簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，使學(xué)生了解本節(jié)的主題內(nèi)容，并且，在不斷參與和回答的過程中，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的發(fā)展。

二、設(shè)立課堂問題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

問題往往能反映學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時(shí)了解學(xué)情動(dòng)態(tài)，從而對(duì)下一步的教學(xué)計(jì)劃的制定提供教育依據(jù)。因此，在英語課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情變化，根據(jù)教材的內(nèi)容，合理設(shè)立課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向和探究心理，在鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的語言思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)注意問題設(shè)立的難易程度，避免超綱、超限等無效問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性。

例如，在“Li Ming Goes to Canada”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已對(duì)文章內(nèi)容和語法知識(shí)點(diǎn)有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，為了鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，提升學(xué)生的課堂質(zhì)量，我設(shè)置以下課堂問題：

（一）組詞造句

1.are? where? from? you？（你來自哪里？）

2.where? you? from? come? do？（你是哪里人？）

3.Japan? she? from  is？（她是日本人嗎？）

（二）填詞

1.I’m tired ____watching TV.（我厭煩了看電視）

2.LiMing is ______home from Beijing.（李明馬上就要從北京到家了）

通過對(duì)課堂問題的有效設(shè)置，不僅使學(xué)生的英語知識(shí)得到鞏固，還使學(xué)生在英語技能的使用上得到加強(qiáng)，提升課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

三、開展游戲教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生英語能力

正處于青少年時(shí)期的初中生，性格活潑且行為好動(dòng)，單一乏味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂講授，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂參與熱情。而將游戲?qū)氲浇虒W(xué)課堂中，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀意識(shí)的發(fā)揮，使學(xué)生的英語能力得以增強(qiáng)。因此，在英語課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)把握學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材要求，組織學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和參與熱情，并使學(xué)生的英語能力得到有效運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

例如，在“Winter in Canada”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)情狀況，我結(jié)合本節(jié)的語法特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，并對(duì)不同的題型和難度上設(shè)置不一樣的分值，從而提升學(xué)生對(duì)英語技能的掌握能力。

（一）分題：

_____old it is today?。ń裉於嗬洌。?/p>

_____clever boys they are?。ǘ嗦斆鞯暮⒆影。。?/p>

（二）分題：

Are they _____ ____have a meeting after school？（放學(xué)后他們要開會(huì)嗎？）

We aren’t ____ ____have any classes tomorrow.（明天我們不上課）

通過游戲化的教學(xué)手法，不僅增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，還使學(xué)生的英語知識(shí)得到有效的運(yùn)用，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂目的。

綜上所述，有效的英語教學(xué)，不僅使學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到充分的滿足和興趣激發(fā)，還使學(xué)生的英語基礎(chǔ)得以夯實(shí)和打牢，從而對(duì)英語水平的提升起到促進(jìn)作用。此外，教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂問題的有效反饋，及時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)和教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)下一步的教學(xué)開展采取措施。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和知識(shí)積累提供良好的教育支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]康建春.初中英語有效課堂教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育，2017（2）：58-59.

[2]王清艷.新課程新探索——新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的初中英語有效教學(xué)[J].新課程（中），2018（6）：26-26.