鄭小娜

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始階段，同樣是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)方法的重要階段。在此階段之中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，并為學(xué)生提供合適的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育中的重要體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中同樣有十分重要的作用。合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的開展，能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂中的參與熱情，同時鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，完成對學(xué)生知識理解的強化。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);參與熱情;自主學(xué)習(xí);強化理解

隨著素質(zhì)教育的提出并逐漸落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也出現(xiàn)了更多以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)作為一種常見的教學(xué)活動，能夠再完成學(xué)生對于知識的理解以及應(yīng)用的同時，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助作用，在完成學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的同時，深化學(xué)生對于知識的理解。本文筆者結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、激發(fā)參與熱情

小學(xué)階段的學(xué)生對于知識的往往有很強的探究欲望，而教師恰好應(yīng)該利用學(xué)生這一特點來加強學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與熱情。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生之間互相幫助的學(xué)習(xí)方式，避免了教師在教學(xué)過程中僅僅教授教學(xué)知識而對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情起到一定的激發(fā)作用。

例如，教師在教授三年級上冊“時、分、秒的認識”這一部分教學(xué)內(nèi)容時，可以通過合作學(xué)習(xí)的開展南極發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與熱情。教師在教學(xué)過程中可以利用一些輔助性的教學(xué)工具來加強教學(xué)活動對于學(xué)生的吸引力。比如教師可以讓學(xué)生兩人一組合作制作一個簡單的標注有時間刻度的鐘表，接著教師可以讓學(xué)生在小組之間進行時間的認讀。小組中的一位同學(xué)將指針撥取到任意時間，而另一位同學(xué)完成對時間的認讀。在幾次認讀之后，兩人交換角色，讓小組內(nèi)的兩位同學(xué)都有機會參與到指針的撥動和時間的認讀之中。這樣的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，同時教學(xué)輔助工具的應(yīng)用也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性。

二、鍛煉自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要掌握的基本能力之一，能夠在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。教師通過讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獨立思考以及合作探究的機會，并減少自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與程度。這樣的學(xué)習(xí)方法能夠充分鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立性，減少學(xué)生對于教師教學(xué)的依賴性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提高和鍛煉。

例如，教師在講解“組合圖形的面積計算”這一部分教學(xué)內(nèi)容時，同樣可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，來完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出：“在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們了解了很多圖形的面積計算方法，比如三角形、圓形、長方形、平行四邊形等。組合圖形作為這些圖形的組合形式，其面積的計算也跟這些圖形的計算有很大的關(guān)系。而如果我想請大家?guī)臀矣嬎阋幌潞诎迳系倪@一個組合圖形的面積，你又有怎樣的解決方法呢？下面請大家以小組為單位對這個教學(xué)問題進行探討?！睂W(xué)生在討論過程中會得到將組合圖形分解為已知面積計算方法的圖形的解決方法，而在討論過程之中，學(xué)生自主思考以及自主學(xué)習(xí)的能力能夠得到充分的鍛煉和加強。

三、強化知識理解

在小組合作的學(xué)習(xí)形式之中，學(xué)生能夠?qū)ψ约褐R的掌握程度有更加清晰的認識和了解。同時學(xué)生還可以在合作學(xué)習(xí)中尋求其他學(xué)生的幫助，或者學(xué)生還可以對有需求的學(xué)生提供及時的幫助。這兩種學(xué)習(xí)方式都能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況進行強化和加深。教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，也應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)和輔助的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不能夠解決的教學(xué)問題。

例如，教師在教授三年級下冊“位置與方向”這一部分教學(xué)內(nèi)容時，為了強化學(xué)生對于知識的理解，教師同樣可以開展小組合作的學(xué)習(xí)教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加強對知識的掌握。教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出：“我們剛剛認識了位置與方向，那么你能夠說出你在教室中的位置以及你在其他人的哪一個方向嗎？下面，請大家在小組中向小組成員解釋自己在教室中的位置，小組成員也應(yīng)該互相幫助解決彼此遇到的問題?！睂W(xué)生在此過程中，能夠?qū)φn上教授的位置與方向的知識進行練習(xí)，進而強化了自己對于知識的理解。除此之外，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的合作過程之中也能夠意識到互相幫助在學(xué)習(xí)中的重要作用，從而實現(xiàn)了素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

總而言之，合作學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程有很大的輔助作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)需求，積極探索合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用可能性，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的水平的提升。

參考文獻：

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