程珊珊

摘 要：隨著新課改不斷提出新的要求，隨著教育體制的不斷變革，對當(dāng)前教學(xué)理念和方法提出了較為嚴(yán)格的要求。初高中數(shù)學(xué)的銜接，既是學(xué)生從初中到高中的階段轉(zhuǎn)換，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷升華。為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的存在問題，本篇文章簡要分析了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初高中數(shù)學(xué)銜接;教學(xué)策略

學(xué)生在初中和高中的兩個階段，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容存在著許多方面的銜接，但數(shù)學(xué)內(nèi)容、方法、理念上存在很大差異。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在不斷上升，這是教師在日常教學(xué)活動難以將初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效銜接的原因之一。在全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在制定合理有效的措施，對于處理初高中數(shù)學(xué)銜接問題十分必要。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)品格，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了多方面的內(nèi)容，如知識、能力、素養(yǎng)、品格、方法和技巧等，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括預(yù)算、邏輯、推理、建模、思維、數(shù)據(jù)等多項環(huán)節(jié)。

2 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的內(nèi)涵

2.1銜接教材內(nèi)容

初、高中的數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容上有著較大的差別，需要教師去衡量知識難度，有方法有技巧地展開教學(xué)工作。初中數(shù)學(xué)教材比較注重數(shù)學(xué)概念、公式、定義等較簡單層面的認(rèn)知，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求相對而言比較低。而高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，難度也呈梯度上升，對概念的闡釋論證、公式的來源分析、知識的綜合運用等等都較為重視，非常考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此在教材銜接上必須要進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化。

2.2銜接課程設(shè)置

因為初中和高中教材的差異，教師在課程設(shè)置上的區(qū)別也是非常大的。初中的課堂教學(xué)時間比較充裕，學(xué)生在課堂上可能更為放松，而且教師對重點知識都會反復(fù)強調(diào)，一些重要的難點也可以詳細(xì)講解。而高中的學(xué)習(xí)非常緊張，同時任務(wù)繁重，在分秒必爭的課堂上，教師很大程度上會省略概念知識的教學(xué)，注重考點講解。但是高中重點知識非常多，課堂上不能把每個要點都強調(diào)到，非?？简瀸W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)置的巨大差異，會讓很多學(xué)生產(chǎn)生不適性，因此在課程設(shè)置上的教學(xué)銜接也非常必要。

2.3銜接教和學(xué)

初中學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中時，思維發(fā)展可能不能及時跟上，需要經(jīng)過一段時間的學(xué)科鍛煉。初中教師與學(xué)生的關(guān)系可能更為密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也可以很大程度地依賴教師。但是高中學(xué)習(xí)生活緊張，而且教學(xué)任務(wù)繁重，在學(xué)生心智逐漸成熟的階段，教師也會更注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生慢慢減少對教師的依賴。在教與學(xué)的關(guān)系銜接問題上，必須要謹(jǐn)慎銜接，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的探索能力。

3 初高中數(shù)學(xué)銜接過程中的面臨問題

3.1教材變化大、難度提升

結(jié)合初高中整體的數(shù)學(xué)知識體系，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容、難度、方法等方面上存在很大差異。初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)相比較而言，初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容較為簡單，主要是一些常規(guī)的數(shù)學(xué)題型，整個知識體系框架的變化不大;但高中數(shù)學(xué)的知識體系與初中數(shù)學(xué)比較而言，內(nèi)容上更加抽象、邏輯性較強，更加側(cè)重學(xué)生的邏輯思維和想象力，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生邏輯能力、思維能力、聯(lián)想能力、解題能力等方面都提出了較為嚴(yán)格的要求。

3.2學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但對學(xué)生的思維能力的形成和培養(yǎng)不重視，學(xué)生知識一味地跟著老師的教學(xué)方法走，但不注重挖掘自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)、被動接受的不良習(xí)慣，學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度。當(dāng)學(xué)生升入了高中，繁多復(fù)雜、抽象性強的數(shù)學(xué)知識更加側(cè)重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以在短時間內(nèi)調(diào)整下來，學(xué)生在難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識的條件下，就會喪失學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的下降。

4 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中銜接策略

4.1將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫徹到整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是為了全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在幫助學(xué)生實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)銜接的過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿到整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，教師也要認(rèn)知到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.2教師要重視初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接

教師在展開高中教學(xué)活動時，要注重學(xué)生的個體差異和心理特點，在確立了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性地制定合理有效的教學(xué)計劃，將較為繁瑣復(fù)雜、抽象性強的數(shù)學(xué)知識，與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來，借助于舉例子、量化等方法，讓學(xué)生通過生動形象的例子，更加直觀地站感受這些數(shù)學(xué)知識。

4.3幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的數(shù)學(xué)知識體系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

教師在實現(xiàn)學(xué)生初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合的過程中，要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的數(shù)學(xué)知識體系，并改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是把新的知識內(nèi)容與過去的知識體系進(jìn)行有機融合，讓初高中的數(shù)學(xué)知識體系不斷深化和豐富。教師在幫助學(xué)生將初高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行銜接的過程中，要明確培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)的實質(zhì)所在，讓學(xué)生能夠清晰地梳理數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生創(chuàng)建全面詳細(xì)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)框架。教師在日常的教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在解答問題時實現(xiàn)初中知識和高中知識的有機融合。

5 結(jié)束語

教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)知識有效銜接的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既要學(xué)生牢固掌握豐富的知識內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，注重學(xué)生的個體差異和心理特點，有針對性地開展教學(xué)活動，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，善于總結(jié)和分析，實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)知識的有效銜接。

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