秦孔永

摘要：古詩詞是傳統(tǒng)文化體系中的重要組成，在提升文化自信的全新社會背景下，具有著重要的傳承價值，同時其內(nèi)容簡練，意境優(yōu)美，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識和綜合素養(yǎng)方面重要意義。因此，在高中教育領(lǐng)域，語文教師需要對古詩詞加強(qiáng)教學(xué)工作的思想重視，并對具體的教學(xué)模式進(jìn)行積極改進(jìn)與完善，從而全面提高高中生的詩詞鑒賞水平。鑒于此，本文主要就古詩詞鑒賞教學(xué)的有效方法和路徑展開分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞鑒賞;教學(xué)

前言：在高中語文課教學(xué)體系中，古詩詞是重要的教學(xué)模塊，同時也是影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)建設(shè)的核心要素。在素質(zhì)支撐的教學(xué)新環(huán)境下，教師需要根據(jù)學(xué)生文學(xué)思維基礎(chǔ)，對古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化，為學(xué)生營造良好的鑒賞環(huán)境。讓學(xué)生在文化感知和意境體驗(yàn)的過程中，對古詩詞所具有的內(nèi)涵，以及所詮釋的情感價值觀加深理解。

一、關(guān)注文化背景，夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)

文化背景是支撐學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知古詩詞的前提基礎(chǔ)，同時也能夠?yàn)閷W(xué)生深入的鑒賞和學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)涵而提供一定的素材基礎(chǔ)。因此，在組織古詩詞教學(xué)的過程中，教師需要全面搜集文化背景[1]。搜集與詩詞有關(guān)的作者資料，以及創(chuàng)作時代背景，從而保證詩詞鑒賞教學(xué)活動中蘊(yùn)含豐富的基礎(chǔ)文化儲備，為學(xué)生全面理解詩詞并深入分析提供基礎(chǔ)文化要素。比如說，教師在講解《歸園田居（其一）》時，則需要搜集相關(guān)文化素材并對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。首先，對作者陶淵明進(jìn)行詳細(xì)介紹，其中包括作者所處的社會環(huán)境，作者詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格和特征，之后，對田園詩的特征和文化風(fēng)格進(jìn)行介紹。同時，向?qū)W生介紹《歸園田居（其一）》所具有的文化內(nèi)涵，以及詩詞中的基礎(chǔ)字、詞。在文化導(dǎo)入的過程中，教師可以與學(xué)生一同展開趣味的互動和交流，即引導(dǎo)學(xué)生對田園的生活方式進(jìn)行情感互動和交流，從而促使學(xué)生對詩詞的整體內(nèi)涵形成正確的解讀，明確接下來課程學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

二、分析詩眼意象，準(zhǔn)確提取主旨

在基礎(chǔ)文化導(dǎo)入完成之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀詩詞，并在朗讀的過程中根據(jù)自身的思維分析和情感體驗(yàn)，找出詩眼。也就是說，整個詩詞的關(guān)鍵詞，通過詩眼的發(fā)掘，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和體驗(yàn)詩詞中所蘊(yùn)含的中心思想，對詩詞的創(chuàng)作目標(biāo)和主旨內(nèi)容加以理解，從而保證學(xué)生對詩詞的掌握更加全面和具體。在朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理的控制朗讀節(jié)奏，并做好重音的處理[2]。從而保證學(xué)生朗讀過程中所獲得的情感體驗(yàn)更加準(zhǔn)確。

三、分析詩歌意象，明確教學(xué)思路

在古詩詞教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞本身所具有的意象展開分析，并為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)思路，從而保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程更加高效。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詩詞誦讀和思考的過程，發(fā)掘詩詞本身在寫作手法方面所具有的特征，并通過直觀感知體會作者在詩詞創(chuàng)作過程中，所詮釋的思想感情。比如說，學(xué)生在針對《歸園田居（其一）》進(jìn)行自主鑒賞與分析的過程中，了解到該首詩詞通過情景交融的方式，描寫常規(guī)的情境來抒發(fā)自身對待田園生活的向往之情，彰顯作者的生活觀，以及對未來生活的期望。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《歸園田居》系列詩詞進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建群文閱讀體系，并引導(dǎo)學(xué)生通過知識整合對詩詞進(jìn)行綜合鑒賞，促使學(xué)生對詩詞意象提高領(lǐng)悟能力。

四、品味詩歌語言，體悟深遠(yuǎn)意境

在古詩詞鑒賞的過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞意境進(jìn)行深入鑒賞[3]。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，對詩詞中的具體字、詞的使用特色進(jìn)行分析，通過對語言內(nèi)涵的發(fā)掘形成良好的思維能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的聯(lián)想，讓學(xué)生產(chǎn)生與作者共鳴的感覺，并深入的體會整首詩詞的意境。比如說，在《歸園田居（其一）》教學(xué)的過程中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從語言角度進(jìn)行分析。比如說學(xué)生通過對“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村……”進(jìn)行深入分析，體會詩詞所描述的田園風(fēng)情，并嘗試著利用自己的語言進(jìn)行翻譯和轉(zhuǎn)述，促使學(xué)生形成良好的語言思維，全面提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)的能力。

五、展開想象聯(lián)想，把握詩人情感

在古詩詞教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從情感層面進(jìn)行深入分析。即引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和鑒賞的過程中，深入分析作者在詩詞中所詮釋的情感感情，并通過合作的方式進(jìn)行探討交流。比如說，圍繞《歸園田居（其一）》，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞情感內(nèi)涵進(jìn)行自主分析。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，圍繞陶淵明的隱居生活，以及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，就田園性的生活觀念進(jìn)行綜合討論。促使學(xué)生在情感分析和體驗(yàn)的過程中，能夠形成積極、向上的生活態(tài)度，熱愛自然、熱愛生活，從而實(shí)現(xiàn)高中生的情感教育。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩詞進(jìn)行自主聯(lián)想，通過思維發(fā)散進(jìn)行寫作創(chuàng)作，就陶淵明筆下的田園生活進(jìn)行語言描述，從而拓展和延伸學(xué)生的文化思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)論：依前所述，古詩詞具有重要的文化傳承價值，同時也是高中語文課的教學(xué)重點(diǎn)。在古詩詞教學(xué)的過程中，教師需要站在學(xué)生的思維層面考慮對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和形式創(chuàng)新。在古詩詞教學(xué)的過程中，教師需要注重文化背景、詩眼意象、詩歌意境、語言和情感等多個方面的教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生通過綜合鑒賞與分析，加深對詩詞的理解，從而全面提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力。讓學(xué)生在增強(qiáng)情感領(lǐng)悟的同時形成良好的傳承意識，從而促進(jìn)古詩詞在傳統(tǒng)文化領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有效的傳承，為全面提升國家在整體文化自信而提供一定的支撐動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌.高中語文古詩詞鑒賞方法淺析[J].文學(xué)教育（上），2019（07）：66-67

[2]王桂蘭.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（24）：157-158.