謝貞虹

【摘要】部編本語文教材要求教師拓展教學(xué)視野，為學(xué)生搭建立體豐富的閱讀網(wǎng)群，并引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀掌握課件要素。而教師在打通課內(nèi)外閱讀路徑時，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)的選擇銜接點(diǎn)為主線串起“群文”，引導(dǎo)學(xué)生能夠多元化及多層次的拓展閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寬閱讀、真閱讀和深閱讀能力，最終提高其語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀; 課外閱讀; 路徑; 閱讀教學(xué)

溫如敏教授在總結(jié)部編本小學(xué)語文教材改編理念時指出，由于傳統(tǒng)語文教材所提供的文章數(shù)量有限，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對文章理解、評價及分析能力的教學(xué)需求，因此部編本教材通過構(gòu)建集“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三種閱讀模式于一體的教學(xué)體系，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)綜合閱讀、評價及分析文章的能力。且激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及培養(yǎng)讀書習(xí)慣，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及寫作能力。在此背景下，筆者致力于打通小學(xué)課內(nèi)外閱讀路徑，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”相互融合的教學(xué)理念。

一、深耕細(xì)作，依托文本。

部編本語文教材在“閱讀鏈接”中通過單個文本銜接多個文本的方式，使課文擴(kuò)展至整本書乃至一個閱讀群，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)引向課外的深度融通閱讀的課改精神。同時“課外閱讀課內(nèi)化”教學(xué)實(shí)踐是依托于課內(nèi)教材。例如《三國演義》課外閱讀指導(dǎo)是依托部編本五年級下冊第二組課文《草船借箭》。雖然學(xué)生對《三國演義》的主要人物“諸葛亮”有所了解，但在教師的解讀下使學(xué)生能夠更深刻的體會到諸葛亮對時間、天氣、人心的神機(jī)妙算，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國演義》，最終使學(xué)生充分感知“諸葛亮”豐滿的人物形象及文學(xué)魅力。

二、一條“線”，一組“群文”

課內(nèi)課外閱讀路徑的打通需要找到恰到好處的銜接點(diǎn)作為主線精心串起一組組“群文”。

1、人文主題同頻整合

人文主題同頻整合是指將相似或相同主題文本放在一起且指導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考。例如，在以“鄉(xiāng)愁“的課文教學(xué)中，將“鄉(xiāng)愁”主題的詩文（課文）組織在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同時期及作家的詩文且體驗文中情感變化，進(jìn)而感知作者寫作手法的差異性。這種“大而全”的同頻整和式閱讀階段允許學(xué)生對文本進(jìn)行獨(dú)立解讀。但有可能造成文本信息點(diǎn)的零散與獨(dú)立，以及知識間關(guān)聯(lián)與承接的不明顯。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同主題的文章時，還應(yīng)當(dāng)注重文章與單元知識點(diǎn)的系統(tǒng)性與邏輯性的銜接，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2、文體為線串聯(lián)群文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于個體思維特點(diǎn)且弱化文體教學(xué)要求，使小學(xué)生在具備文體意識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以文體為線索的課外閱讀通道。例如，教師將相似文體的文章進(jìn)行組織及教學(xué)，通過“舉一反三”式的教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生能夠有效理解及掌握該文體的表達(dá)特點(diǎn)及寫作方法。例如，在四年級上冊第四單元的神話文體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀國內(nèi)外神話《普羅米修斯》與《盤古開天地》，使學(xué)生體驗不同文化背景下相同文體的異同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重故事起因、經(jīng)過、結(jié)果、創(chuàng)作想象力以及人物形象的描寫。進(jìn)而打通課內(nèi)外神話文體閱讀路徑。

3、名人名家 ，自成一體。

關(guān)注名人名家對他們的文章進(jìn)行分類組文，就能“以文會友”，較深刻地認(rèn)識這位作者的思維方式、寫作風(fēng)格、表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)文知人”的閱讀效果。例如將我國現(xiàn)代文學(xué)家葉圣陶、巴金、老舍、蕭紅、魯迅、冰心、郁達(dá)夫等名家作品，合成一組“群文”進(jìn)行閱讀教學(xué)。部編本六年級上冊第八單元就讓讓學(xué)生近距離走進(jìn)魯迅先生，由此延伸課外系統(tǒng)讀魯迅先生的著作。此外，也可以將國外名家作品組成一個課外閱讀網(wǎng)。

4. 尋找主要對象，構(gòu)建閱讀線索

以此為組文線索?？梢砸浴八募尽睘橹骶€構(gòu)建群文線索，可以以“山水花鳥”為主線構(gòu)建群文線索，也可以以“動物”為主線構(gòu)建群文線索。例如，二年級上冊將與狐貍有關(guān)的文章《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等集合在同一單元展開教學(xué)實(shí)踐，有效提升了教學(xué)趣味性。

5.關(guān)注“表達(dá)”，聚焦“語用”

以文章表達(dá)為線索，找到課內(nèi)與課外的共通點(diǎn)。例如部編本六上第二單元“重溫革命歲月”，選文《七律.長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》、《燈光》及課后兩篇“閱讀鏈接”在表達(dá)上共通之處即是點(diǎn)面結(jié)合的寫法，由課內(nèi)到課外，當(dāng)然也可補(bǔ)充相同寫法的作品，例如;巴金《鳥的天堂》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)基于個體的性格及年齡差異性特點(diǎn)，在教學(xué)課件要求基礎(chǔ)上開展課內(nèi)外閱讀相融合的教學(xué)模式。在有效提高學(xué)生閱讀興趣的同時拓展學(xué)生知識面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及組織能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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