張婧

摘要：兒童閱讀已越來越被各界所廣泛關(guān)注，整本書的閱讀越來越受到老師的關(guān)注。如今，在社會(huì)各界關(guān)注閱讀、推廣閱讀的當(dāng)下，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀堪憂，這種現(xiàn)象也敲響了課外閱讀導(dǎo)讀的警鐘。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生該讀什么，怎樣讀;閱讀教學(xué)整本書又該怎樣設(shè)計(jì)？這些都是我們?cè)撍伎嫉膯栴}。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;興趣;故事;實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍嗄陙恚P者所在校一直在兒童全息閱讀課程中積極探索與研究，低年段學(xué)生，當(dāng)他們能夠熟練掌握與使用拼音這一工具進(jìn)行自主識(shí)字時(shí)，便開始鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。在二年級(jí)時(shí)，已開展整本書的閱讀活動(dòng)以及閱讀導(dǎo)讀課、交流課、整合課以及生活拓展課等閱讀課的嘗試，但是在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)交流中，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的學(xué)生大多更偏向繪本閱讀，屬于繪本閱讀到整本文字書的閱讀過渡期，如何讓低年級(jí)學(xué)生更好地參與理解整本書，更好地為中年級(jí)字、詞、句、段的理解奠定良好的基礎(chǔ)，這是我們應(yīng)該關(guān)注并給予幫助的。

以趣導(dǎo)讀，興趣是最好的老師

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇袑＜艺f過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求真理的欲望?！睂?duì)低年級(jí)學(xué)生來說更是如此，一幅精美的圖畫、一句動(dòng)聽的歌曲、一場(chǎng)酣暢淋漓的趣味賽……只要能撥動(dòng)他們的心弦，都能得到他們的青睞。在閱讀教學(xué)中也是如此，學(xué)生感興趣了，自然而然進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，閱讀的體會(huì)才能是發(fā)自內(nèi)心真實(shí)的理解與感悟。如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待呢？

趣味競(jìng)猜 大膽地猜想會(huì)引發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的思考與閱讀期待，在語(yǔ)文課上也是屢見不鮮，其實(shí)在閱讀中，大膽猜想是產(chǎn)生閱讀期待的重要手段。比如，在《笨狼的故事》中，首先老師帶大家走進(jìn)一個(gè)美麗的小鎮(zhèn)——森林鎮(zhèn)，森林鎮(zhèn)可美啦，到處青山綠水、鳥語(yǔ)花香，吸引了許多小動(dòng)物在這居住。（師示范）我是森林鎮(zhèn)的大夫，我開了家診所，醫(yī)術(shù)高明，猜猜我是誰(shuí)？青蛙大夫。我的鄰居們，你能讓大家猜猜你是誰(shuí)嗎？人物競(jìng)猜：笨狼、笨狼爸爸、笨狼媽媽、鵝太太、牛博士、棕小熊、聰明兔、伶俐兔、黃牛大伯、貓小花、胖棕熊等等，既抓住了動(dòng)物特征，又緊扣故事中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，生動(dòng)形象，讓學(xué)生興趣盎然。

視聽結(jié)合 由于年齡、生理等各方面的因素，學(xué)生對(duì)直觀的、生動(dòng)的多媒體會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，圖片、音樂、視頻往往更能吸引學(xué)生的眼球。在《了不起的狐貍爸爸》閱讀交流課中，教師利用一幅幅插圖來激發(fā)學(xué)生的閱讀，用給圖畫配音的方式讓學(xué)生說一說圖上的內(nèi)容，其實(shí)就是用插圖來激發(fā)與點(diǎn)亮學(xué)生的閱讀;在對(duì)三位農(nóng)場(chǎng)主進(jìn)行人物感知時(shí)，文中有一首兒歌“比恩、邦斯、博吉斯，一瘦一矮一胖子。三個(gè)壞蛋真是壞，模樣雖然不一樣，沒有一個(gè)不貪財(cái)?！苯處焺t讓學(xué)生跟著音樂唱一唱，學(xué)生邊唱邊笑，趣味橫生。

問題導(dǎo)向 有些孩子整日讀書，最終或許收獲并不多，讀完一本書或許還是茫茫然不知所云，那是他們?cè)陂喿x中缺乏問題意識(shí)，帶著問題有目的、有意識(shí)的閱讀會(huì)起到事半功倍的效果。比如，在《一百條裙子》的導(dǎo)讀中，教師從談話激趣開始，讓問題思考引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在上課伊始，提問：“你擁有多少條裙子呢？有一個(gè)小女孩說她擁有一百條裙子，你相信嗎？”學(xué)生聽到這樣的開場(chǎng)白往往是不敢相信，因?yàn)樗麄儠?huì)以為那是真正的一百條裙子。就這樣，他們閱讀的欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章了。

片段梳理，故事串聯(lián)情節(jié)

有了閱讀興趣，在強(qiáng)烈閱讀期待的推動(dòng)下，也并非所有學(xué)生都能讀有所思，讀有所獲，如果說書中人物過多、關(guān)系復(fù)雜或故事情節(jié)跳躍的話，學(xué)生就更難讀懂，心生閱讀挫敗感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀自信心就容易消減。那么，讓學(xué)生更深入地理解閱讀，還應(yīng)給予一定的內(nèi)容上的參與，方法上的指導(dǎo)。

理清人物，章節(jié)梗概 對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，教師應(yīng)給予幫助與梳理，先梳理出本書的主要人物與次要人物，再生發(fā)出人物之間的關(guān)系才能更好地讓學(xué)生去了解故事。比如《了不起的狐貍爸爸》中，除了狐貍一家和三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主，書中還有很多角色，（出示獾、鼬鼠、鼴鼠、老鼠、兔子和梅布爾的圖片）他們各具特色，相互之間的關(guān)系卻錯(cuò)綜復(fù)雜。為了理清這復(fù)雜的關(guān)系，狐貍爸爸想建三個(gè)QQ群來區(qū)分?？纯?，這里有他的親人，朋友還有對(duì)手，你能為他建建群?jiǎn)幔?/p>

這樣，學(xué)生心中對(duì)人物關(guān)系就更加清晰了，因?yàn)閺?fù)雜的關(guān)系，讓故事變得更加有趣。梳理出了人物關(guān)系再對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理概括。

小組合作，故事鏈接 如果文本章節(jié)中，一個(gè)個(gè)故事是跳躍的，聯(lián)系并不密切，每一章節(jié)可以進(jìn)行梳理，如果文本章節(jié)是有前因后果或是小故事鏈接的，那么，可以在章節(jié)梗概的基礎(chǔ)上梳理出整本書的故事情節(jié)鏈。

在《了不起的狐貍爸爸》中，故事是由射擊、鐵鍬挖掘機(jī)、競(jìng)賽、1號(hào)雞舍、挖進(jìn)倉(cāng)庫(kù)、蘋果酒窖、盛大宴會(huì)這幾個(gè)小故事串聯(lián)而成，這一個(gè)個(gè)小故事就像一顆顆小珍珠一樣，這一顆顆小珍珠就串聯(lián)起整本書的故事情節(jié)鏈，這其中每一個(gè)故事都在夸贊狐貍爸爸的了不起。

拓展延伸，活動(dòng)加深理解 我校“全息閱讀”是在“全時(shí)空”狀態(tài)下，“全人員”共同參與“全領(lǐng)域”閱讀，以追求兒童“全素養(yǎng)”提升、引領(lǐng)兒童生活學(xué)習(xí)新方式為目標(biāo)的一種閱讀理念。那么，在整本書的閱讀中，不僅要關(guān)注文本，更要關(guān)注文本與學(xué)生親身體驗(yàn)、生活實(shí)踐相結(jié)合。

趣味表演，內(nèi)化理解 課本劇的表演是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的，在表演中再現(xiàn)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)與表情等等，在表演中學(xué)生不僅是再現(xiàn)文本，更是對(duì)文本內(nèi)容的深入內(nèi)化與理解。

在《了不起的狐貍爸爸》閱讀整合課中，由“競(jìng)賽”這一章的情境表演導(dǎo)入，學(xué)生再現(xiàn)激烈的狐貍與挖掘機(jī)間的殊死大戰(zhàn)，就這樣，狐貍爸爸帶著小狐貍們?cè)酵谠竭h(yuǎn)，總算逃離了追捕，真是了不起的狐貍爸爸，由此來聊聊狐貍爸爸的了不起。

聯(lián)系生活，實(shí)踐探索 除此以外，在低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)研究中，我們還注重聯(lián)系學(xué)生生活、注重實(shí)踐探索，《笨狼的故事》生活拓展課上，讓學(xué)生自主閱讀《抗暑記》這一章節(jié)，了解小鎮(zhèn)居民如何抗暑;聯(lián)系自己的生活總結(jié)抗暑方法，制定抗暑計(jì)劃;選擇一種抗暑方法，合作實(shí)踐。在《狐狐》生活實(shí)踐課中，學(xué)生了解了狐狐的夢(mèng)想，說一說自己的與眾不同、特長(zhǎng)愛好;參與愛心社區(qū)行活動(dòng)，奉獻(xiàn)愛心，在才藝表演中展示自己、相信自己。

跨界整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融通

在教學(xué)《水滸傳》這一經(jīng)典著作時(shí)，教師將書中的人物特點(diǎn)進(jìn)行剖析并結(jié)合著歌曲《好漢歌》和經(jīng)典的京劇相結(jié)合，在音樂情境中感受人物，品味文本，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融通。在《小豬唏哩呼?！氛緯拈喿x教學(xué)推進(jìn)中，把繪本與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)生在語(yǔ)言品讀的過程中感受人物形象，想象勾勒故事場(chǎng)景與畫面，在美術(shù)課上進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生們創(chuàng)作的小豬形象基于文本而又加上自己的想象高于文本，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，一幅幅栩栩如生的創(chuàng)作躍然紙上，學(xué)生把自己的創(chuàng)作加上語(yǔ)言的潤(rùn)色，形成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事情節(jié)。

這樣的嘗試既打破了學(xué)科的界限，也提升了學(xué)生的繪畫、語(yǔ)言表達(dá)的能力，在整本書的閱讀中增添了豐富多樣的元素，更增添了學(xué)生閱讀的興趣，讓低年級(jí)的閱讀教學(xué)趣味橫生，讓學(xué)生在豐富多樣的平臺(tái)中體味閱讀的樂趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富閱讀體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)）