李麗君

摘要：微觀探析與宏觀辨識(shí)、認(rèn)知模型與推理論證、社會(huì)責(zé)任及科學(xué)態(tài)度等是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，而且也是我們學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的根本所在。那么，在核心素養(yǎng)下完成高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)將是一個(gè)全新的體驗(yàn)和嘗試過程，需要廣大教育工作者展開深入探究。本文在此基礎(chǔ)上，從提升學(xué)生能力、定位復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)反思等方面展開分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);復(fù)習(xí);教學(xué)策略

高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的考查非常嚴(yán)格。高三階段二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)重要的階段，該階段復(fù)習(xí)效果如何，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)及其后續(xù)發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生非常直接的影響。基于此，本文從核心素養(yǎng)復(fù)習(xí)角度入手，對(duì)高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容展開了探究與論述。

一、高三復(fù)習(xí)現(xiàn)狀及分析

1.復(fù)制式教學(xué)

高三復(fù)制式教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 一是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面： 高三復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與高一高二雷同，一些老師不根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，隨便套用其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定程度上會(huì)較低課堂的效率。二是在教學(xué)組織形式方面進(jìn)行了改變，如在本市三所高中都施行了不同程度上的協(xié)作學(xué)習(xí)小組策略。對(duì)于已經(jīng)步入高三的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)的意義有多大還有待探究。在如此緊湊的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生在課堂上需要緊跟教師的思路，從圖中我們也可以看到有相當(dāng)多的同學(xué)是側(cè)著甚至是扭頭聽課，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生分散掉一部分注意力。還有諸如學(xué)生參與不主動(dòng)，組建不科學(xué)，人物無意義等現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.練習(xí)和考試的指向性不明確

課上經(jīng)過教師的梳理和總結(jié)后，教師通常會(huì)給學(xué)生布置練習(xí)進(jìn)行鞏固。練習(xí)過多或是過難都會(huì)降低學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，沒有突出與之相關(guān)的重點(diǎn)，進(jìn)而也就凸顯不出練習(xí)的作用。臨近高考的模擬考試是檢驗(yàn)學(xué)生水平的重要考試，但有的學(xué)校出于某些原因，模擬考試使用的是外省的考試卷，不同地區(qū)的考試卷大相徑庭，側(cè)重點(diǎn)與試題結(jié)構(gòu)會(huì)有一定的差異。如本市的一所中等學(xué)校一?？荚囀褂玫氖侵貞c的試卷，學(xué)生難以適應(yīng)，總分過400 分的學(xué)生僅140 余人，學(xué)生成績(jī)不理想對(duì)積極性產(chǎn)生一定的影響。

二、高三復(fù)習(xí)教學(xué)策略探索

1.重視基礎(chǔ)，多抓基礎(chǔ)題

基礎(chǔ)是一個(gè)學(xué)科最重要的部分，任何高深的知識(shí)都離不開基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)也離不開基礎(chǔ)的支撐。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法無法讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都掌握清楚，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的塑造也不盡完善，而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)可以解決很多學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，難題無頭緒的問題。復(fù)習(xí)課和新授課不太一樣，新授課上教師對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)反復(fù)講解，旁征博引，力求做到每一個(gè)學(xué)生都可以掌握其知識(shí)點(diǎn)，并盡可能做到面面俱到。但是復(fù)習(xí)課不能采取這樣的復(fù)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣復(fù)習(xí)的效率提不上來。所以在化學(xué)復(fù)習(xí)中教師要把教材當(dāng)作中心，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)散式講解，要求學(xué)生從全局看待問題，獨(dú)立構(gòu)建完整的知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有自己的理解和感悟的目的。

2.巧用微課，搜集“錯(cuò)誤資源”

高三階段的學(xué)習(xí)不可避免的充斥著各種考試，教師可以巧用微課，搜集學(xué)生在考試中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，匯總班級(jí)學(xué)生比較集中的易錯(cuò)點(diǎn)。教師通過微課可以利用學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”，把學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門講解，讓學(xué)生精準(zhǔn)定位自己的知識(shí)短板，在后續(xù)復(fù)習(xí)中有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，把班級(jí)學(xué)生錯(cuò)誤率最高的題目、得分最低的題型篩選出來，制作成微課視頻。在試卷講解時(shí)穿插微課視頻，通過課堂提問，讓學(xué)生說出自己在考試中的選擇，并說出自己的選擇理由，這樣教師就可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生一起分析題目，結(jié)合學(xué)生的回答解答學(xué)生在做題時(shí)的疑惑，從根本上幫助學(xué)生理解題目，提升學(xué)生的化學(xué)反思能力。教師還可以結(jié)合微課視頻，幫助學(xué)生梳理“錯(cuò)誤資源”中蘊(yùn)含的知識(shí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生把新、舊知識(shí)銜接起來，完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

3.巧用微課，結(jié)合生活

綜觀近幾年的高考化學(xué)試卷，可以很明顯地感覺到考查點(diǎn)在逐漸向生活現(xiàn)實(shí)貼近，教師要鼓勵(lì)高中生針對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)表自己的見解和看法。例如，在開展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以將微課與生活中的化學(xué)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度挖掘事件，讓學(xué)生做到有感而學(xué)。

三、總結(jié)

總而言之，高中化學(xué)有一定的難度，在復(fù)習(xí)時(shí)不可馬虎大意，掉以輕心。加上高中化學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜，考查的是對(duì)知識(shí)的整體運(yùn)用，而非單一的知識(shí)點(diǎn)，因而對(duì)學(xué)生思維能力要求較高。我們深信在教育教學(xué)過程中“授人以漁”遠(yuǎn)比“授人以魚”重要，需牢記“數(shù)學(xué)為思維而教”的初衷，站在更高的層次上看待高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，要發(fā)揮數(shù)學(xué)育人的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在緊張的復(fù)習(xí)中教師需要有耐心，學(xué)生需要有恒心，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，破釜沉舟，金榜題名。

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