何媚秀

摘要：“支架式教學(xué)”是與新課標(biāo)要求一致、適合高中議論文教學(xué)狀況的教學(xué)模式。它包括“搭建框架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——合作交流——效果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，而本文以《論證語(yǔ)段中事實(shí)論據(jù)的引述方法》為例，探索歸納提高議論文課堂教學(xué)效率應(yīng)該注意的教學(xué)策略，提出：要注意分析具體學(xué)情，細(xì)設(shè)知識(shí)框架;突出思維方法，引領(lǐng)獨(dú)立探索;小組合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中議論文寫(xiě)作;支架式教學(xué);策略

議論是邏輯能力、思辨能力的重要表現(xiàn)，而寫(xiě)好議論文能幫助自己更好地發(fā)表見(jiàn)解，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乩斫馍鐣?huì)生活。所以，在高中階段議論文寫(xiě)作是語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師因?yàn)殡y而不愿意教，有的愿意教，卻是想到什么教什么，也有的努力地教，但卻自己講得多，學(xué)生動(dòng)筆得少;而學(xué)生則普遍害怕寫(xiě)議論文，絞盡腦汁勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)的文章往往難以令人滿(mǎn)意。在這種情況下，作為高中語(yǔ)文老師應(yīng)深入研究課堂，探索議論文教學(xué)的有效策略。

基于構(gòu)建主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論建立的支架式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中提供知識(shí)框架、學(xué)習(xí)示例等支架，不斷促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，最后撤去各種支架，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它的環(huán)節(jié)依次為：搭建框架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——合作交流——效果評(píng)價(jià)。這種教學(xué)理念與新課標(biāo)恰好一致。那么，如果把 “支架式教學(xué)”引入高中議論文寫(xiě)作教學(xué)，在這五個(gè)環(huán)節(jié)中要怎么做才能搭建好“支架”，讓學(xué)生議論文寫(xiě)作能力得到提升呢？下面，筆者將結(jié)合課題研究和課例《論證語(yǔ)段中事實(shí)論據(jù)的引述方法》談?wù)勏敕ā?/p>

分析學(xué)情，架設(shè)知識(shí)框架

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)，所以才有了教師教。如果教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，提升他們的能力，那么一切的教學(xué)都是無(wú)效的。支架式教學(xué)的核心是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后會(huì)達(dá)到一個(gè)新的能力水平，學(xué)習(xí)前后之間的水平差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。在支架教學(xué)模式下的教師，應(yīng)該分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)，合理建構(gòu)相應(yīng)問(wèn)題的知識(shí)框架、明確教學(xué)目標(biāo)乃至于設(shè)定教學(xué)步驟，使學(xué)生不斷進(jìn)步，最終解決問(wèn)題。

建立整體知識(shí)框架 高中的學(xué)生有主見(jiàn)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)有一定水平;對(duì)于議論文，他們初中已有接觸，但是客觀來(lái)說(shuō)，大部分人對(duì)議論文寫(xiě)作未能有一個(gè)清晰具體的認(rèn)知。因此，課題研究最初就已經(jīng)把議論文分為“審題”“立意”“結(jié)構(gòu)”“論證”“語(yǔ)言”幾部分，意圖通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起議論文寫(xiě)作的整體框架。

細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn) 在建立議論文教學(xué)的整體知識(shí)框架后，還必須要細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，做到一節(jié)課解決一個(gè)寫(xiě)作問(wèn)題。如議論文的論證，一般以講授論證方法為主，但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生既知道要使用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)，也能了解“事例論證”“道理論證”“對(duì)比論證”“比喻論證”的概念和作用，而多數(shù)人都認(rèn)為自己在運(yùn)用事例論證的過(guò)程中不知道怎么取舍材料，只能照抄或者盲目地摘抄。在這種情況下，按照學(xué)生的情況分析，解決學(xué)生迫切想知道怎么引述事例的問(wèn)題，是最切合實(shí)際的，也是完全可能的;反之，如果按照教師的想法繼續(xù)講授論證方法，最大的可能是浪費(fèi)時(shí)間，徒勞而無(wú)功。于是，設(shè)定“論證”的第一節(jié)課要解決的問(wèn)題就是“論證語(yǔ)段中事實(shí)論據(jù)的引述方法”，又出于對(duì)學(xué)生能力漸進(jìn)發(fā)展的考慮，設(shè)定的首要目標(biāo)是掌握契合論點(diǎn)的引述材料基本方法，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，再掌握能令觀點(diǎn)更加突出地引述語(yǔ)言方法。具體課堂教學(xué)目標(biāo)為：其一通過(guò)分析論證語(yǔ)段對(duì)原材料的取舍內(nèi)容，掌握內(nèi)容取舍與論點(diǎn)契合的引述方法。其二通過(guò)分析論證語(yǔ)段用辭遣字等語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言表達(dá)突顯觀點(diǎn)重心的引述方法。

在進(jìn)行支架式教學(xué)時(shí)，“教師在學(xué)生可能掌握的情況下解釋一個(gè)觀點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。因此，教師更應(yīng)重視學(xué)情，在分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后確定議論文教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)具體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，使之突破自己，提高議論文寫(xiě)作能力。

突出思維方法，引領(lǐng)獨(dú)立探索

支架式教學(xué)要求教師首先要引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入情境”，明確目標(biāo)，用不同的教學(xué)手段盡可能地引發(fā)學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立探索，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，以便“把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者本人，最后撤去支架”。

采用文字示例 不同教學(xué)手段的使用確實(shí)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)支架類(lèi)型，但是，我們應(yīng)該注意的是：議論文教學(xué)中，學(xué)生更需要提高的是寫(xiě)作的能力，因此教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)使用的手段應(yīng)更趨向理性，突出思維方法。當(dāng)然，不是運(yùn)用越多的手段就對(duì)學(xué)生的幫助越大，也不是所有的教學(xué)手段都適合所有的教學(xué)內(nèi)容。如果在“情境導(dǎo)入”和“獨(dú)立探索”環(huán)節(jié)中為了追求學(xué)生進(jìn)入情境，而又放音樂(lè)、又玩游戲、又講趣事等，那么結(jié)果可能不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而是學(xué)生注意力分散，忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)。高中議論文教學(xué)無(wú)論是從學(xué)生的年齡層次，還是從文體本身特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，只有能讓學(xué)生展開(kāi)思維，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ淖龇ú攀亲詈玫慕虒W(xué)方法。課例《論證語(yǔ)段中事實(shí)論據(jù)的引述方法》出于這種考慮，選擇了論證文字材料作為不同環(huán)節(jié)的素材，就是認(rèn)為這些論證示例可以讓學(xué)生沉下心，認(rèn)真思考寫(xiě)作的方法。

巧妙設(shè)置提問(wèn) 即便素材類(lèi)型相同，甚至材料相同，但是如果教師從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，用不同的提問(wèn)方式巧妙搭建每一步的架子，那么一定能取得較好的效果。

案例分析

課例出現(xiàn)的第一個(gè)例子是學(xué)生所寫(xiě)的關(guān)于《項(xiàng)羽本紀(jì)》的論證語(yǔ)段：

我們?cè)撟鲆粋€(gè)有理想的人。一代霸王項(xiàng)羽生性豪氣，面對(duì)秦王他有“取而代之”的豪言壯語(yǔ)。然而經(jīng)歷了金戈鐵馬，浴血奮戰(zhàn)，勝利后的他卻剛愎自用，沒(méi)有容人之量，對(duì)謀士的建議置之不理，對(duì)將士的懲罰暴虐至極，最終他換來(lái)了垓下之圍、四面楚歌，他吟唱著那首絕命曲“力拔山兮氣蓋世。時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”帶著深深的遺憾走向了那滔滔的烏江……

這個(gè)材料主要是用于引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入情境”。在PPT展示后，教師發(fā)問(wèn)“同學(xué)們看看他寫(xiě)得好不好”，雖然問(wèn)得簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻能循著問(wèn)題的方向進(jìn)入文本，發(fā)現(xiàn)這個(gè)文段的觀點(diǎn)是“要做一個(gè)理想的人”，但是所寫(xiě)的“項(xiàng)羽”的例子，卻不能論證為何需要有理想。這樣，學(xué)生在思考中就能夠感受到引述好事實(shí)論據(jù)對(duì)寫(xiě)好議論文的重要性，從而明確這節(jié)課的任務(wù)，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

接下來(lái)又用了《曹劌論戰(zhàn)》選段和根據(jù)這個(gè)語(yǔ)段而寫(xiě)的論證語(yǔ)段：

論證觀點(diǎn)：位卑末敢忘憂(yōu)國(guó)

原材料：齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見(jiàn)。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”曹劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”遂入見(jiàn)。（《曹劌論戰(zhàn)》 ）

論證語(yǔ)段：“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。人人應(yīng)該關(guān)心國(guó)家大事，積極參政議政，發(fā)揮主人翁的精神。春秋時(shí)代的曹劌是個(gè)普通百姓，屬于“非肉食者”一類(lèi)。就是說(shuō)，他無(wú)職無(wú)權(quán)。但他關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，在齊國(guó)軍隊(duì)來(lái)進(jìn)犯自己的國(guó)家之際，他不放心光讓那些“肉食者謀之”，于是挺身而出，主動(dòng)要求“入見(jiàn)”魯莊公，闡述對(duì)怎樣打仗的看法。而曹劌的同鄉(xiāng)，面臨國(guó)家遭受侵犯，卻說(shuō)什么“肉食者謀之，有何間焉”的話(huà)。如果抱著讓少數(shù)人去“憂(yōu)天下”而自己位卑“何必去參與”的思想來(lái)對(duì)待當(dāng)前的改革和開(kāi)放，那就丟失了自己作為國(guó)家主人翁的資格了。

這里主要是要解決使用事例論證應(yīng)該怎樣“取舍”材料的問(wèn)題。筆者以四個(gè)“思考”，指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：①觀點(diǎn)限定了哪些要素？②原材料中哪些語(yǔ)句與觀點(diǎn)的限定要素契合？③原材料中缺少的論點(diǎn)限定要素材料是什么，論證語(yǔ)段怎么處理的？④你認(rèn)為針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行取舍應(yīng)該怎么辦？

原材料“齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見(jiàn)。”曹劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”與論點(diǎn)中“未敢忘憂(yōu)國(guó)”幾字契合，但卻缺少“位卑”的內(nèi)容，而論證語(yǔ)段示例在引述事例中契合的內(nèi)容外，還添補(bǔ)“春秋時(shí)代的曹劌是個(gè)普通百姓，屬于‘非肉食者’一類(lèi)”一句。通過(guò)分析，學(xué)生能輕松地掌握事例論證中引述內(nèi)容要做到與觀點(diǎn)契合，以觀點(diǎn)為核心進(jìn)行取舍填補(bǔ)，角度可正亦可反，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。

其后又拿出引述事例“巴基斯坦17歲女孩馬拉拉獲諾貝爾和平獎(jiǎng)”的兩個(gè)論證語(yǔ)段，指引學(xué)生解決引述事例時(shí)用詞譴字怎樣做會(huì)更好的問(wèn)題。

論證觀點(diǎn)1：正視責(zé)任，敢于擔(dān)當(dāng)

論證語(yǔ)段：人不可無(wú)責(zé)，因?yàn)楫?dāng)每個(gè)人都肩負(fù)自己的責(zé)任時(shí)，這個(gè)社會(huì)才會(huì)有進(jìn)步的可能。而現(xiàn)實(shí)中的90后、00后，卻不時(shí)被稱(chēng)為“有問(wèn)題的一代”，這樣的評(píng)價(jià)固然有失公允，但當(dāng)下的青少年責(zé)任感的缺失卻也是不爭(zhēng)的事實(shí)。習(xí)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的孩子們，漸漸也失去了不應(yīng)遺失的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。相反，巴基斯坦少女馬拉拉卻從未漠視自身的責(zé)任，從11歲開(kāi)始她就為爭(zhēng)取婦女受教育的權(quán)利而斗爭(zhēng)，并通過(guò)博客介紹她和朋友們?cè)谒嗾?quán)下的生活。而正是這樣的一份責(zé)任心，讓她在年僅17歲的時(shí)候榮獲諾貝爾和平獎(jiǎng)，成為史上最年輕的諾貝爾和平獎(jiǎng)得主。正如林覺(jué)民在《與妻書(shū)》中所言：“吾充吾愛(ài)汝之心，助天下人愛(ài)其所愛(ài)，所以敢先汝而死，不顧汝也”，這其實(shí)也是一種責(zé)任，對(duì)家國(guó)的責(zé)任。所以，正視責(zé)任，敢于擔(dān)當(dāng)，不僅改變了世界，也成就了自己。

論證觀點(diǎn)2：微光雖微，但依然能戰(zhàn)勝黑暗。

論證語(yǔ)段：漆黑的夜晚，如鐵幕般的黑暗籠罩四周，而倘若此時(shí)，不遠(yuǎn)之處，有那么一絲微光，即使微弱，但依然讓人重生希望，因?yàn)楣饷鳎词故俏⒐?，依然能撕裂黑夜的籠罩。①就如那巴基斯坦的斯瓦特地區(qū)，恐怖主義彌漫，暴力肆虐，幾乎是一座人間地獄，在那里，人的生命被視作螻蟻，壓抑的黑夜讓人幾乎看不到生存的希望。②但是，在幾乎令人絕望的黑夜里，幸好存在著那么一些微光，年幼的馬拉拉從11歲開(kāi)始就為反抗強(qiáng)權(quán)和爭(zhēng)取婦女的權(quán)益而努力。③即使面對(duì)死亡的威脅，但微光猶存，最終微光漸成燎原之勢(shì)，恐怖主義漸漸消淡，和平款款而來(lái)，歧視越來(lái)越少，更多的是彼此的尊重。所以，微光雖微，但只要是光，依然能戰(zhàn)勝黑暗。

學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠掌握文本分析的方法，所以在此時(shí)教師減少幫助的支架問(wèn)題，只是明確提出：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)研讀兩個(gè)文段語(yǔ)句、分析引述事例時(shí)，哪些語(yǔ)句最具表現(xiàn)力。

在對(duì)兩個(gè)論證語(yǔ)段進(jìn)行對(duì)比、深入思考中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并歸納出常用的方法有：①列舉同類(lèi)事例進(jìn)行比較，突出觀點(diǎn);②恰當(dāng)運(yùn)用增強(qiáng)感染力的詞句、修辭、句式;③把材料的引述直接融合在分析說(shuō)理之中。

在教師這樣一層層、一步步、一句句的學(xué)習(xí)“支架”下，學(xué)生逐漸走向自我探索，逐步掌握事實(shí)論據(jù)的引述方法。

小組合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

夸美紐斯曾說(shuō)“學(xué)生不僅通過(guò)語(yǔ)言，而且通過(guò)完整的感覺(jué)現(xiàn)實(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，教一個(gè)活動(dòng)的最好方式是演示，學(xué)一個(gè)活動(dòng)的方式就是做。”而小組活動(dòng)，重視合作與交流，的確更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

課例的“合作交流”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，在“項(xiàng)羽”和“奧巴馬”兩個(gè)事例中任選一個(gè)，完成對(duì)應(yīng)寫(xiě)作要求，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，選出小組代表作品與全班同學(xué)分享。

其中低階任務(wù)是修改“進(jìn)入情境”中項(xiàng)羽的語(yǔ)段，而高階任務(wù)則需要閱讀“奧巴馬”事例，自選立意，獨(dú)立完成一個(gè)論證語(yǔ)段。

巡查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能根據(jù)自己的情況選擇不同的任務(wù)，而在小組討論中也能解決在“獨(dú)立探索”時(shí)所存在的問(wèn)題，學(xué)生的事例論證能力基本比原來(lái)都有所提高，最后展示更是能發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅掌握了課堂所講的引述事例方法，還能有所創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小組合作交流在支架式教學(xué)中需要特別提倡，它具有促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的作用。

促進(jìn)學(xué)生完善學(xué)習(xí) “合作交流” 是支架式教學(xué)最能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的環(huán)節(jié)。在其中，學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，自我學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu);每個(gè)學(xué)生個(gè)體起點(diǎn)有差異，能力發(fā)展肯定也有差異，而通過(guò)小組內(nèi)部的交流討論和全班的展示交流中，學(xué)生進(jìn)一步加深知識(shí)認(rèn)知，完善自我，順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”。

客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果 支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果并不求同，而以個(gè)人的能力水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在小組的合作交流中，不管是事例選擇，還是小組合作討論，甚至是全班展示交流都可以成為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。依照這些，教師可以判斷學(xué)生個(gè)體情況，判斷全班學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，以此制定相應(yīng)的教學(xué)措施，確定下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、支架搭建等。

全面發(fā)展學(xué)生能力 在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與別人的合作交流，不僅能提高語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)合作互助精神，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生終身受益。

綜上所述，深入研究議論文結(jié)構(gòu)的“支架式”課堂教學(xué)策略，挖掘議論文寫(xiě)作教學(xué)的要點(diǎn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，讓作文課堂變成學(xué)生自主合作探究的課堂，使學(xué)生的自我寫(xiě)作能力不斷提升，促進(jìn)議論文教學(xué)的有效性。

（本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“支架式教學(xué)理論促進(jìn)高中語(yǔ)文議論文讀寫(xiě)教學(xué)有效性的研究”的研究成果）

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（作者單位：廣東省廣州中學(xué)）