應(yīng)海波

摘要：新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，不僅為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了發(fā)展和機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，正確地認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)現(xiàn)狀有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。本文將簡(jiǎn)單談一談現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題以及有效的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)措施

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類(lèi)的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃的思考。所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、交流合作與動(dòng)手實(shí)踐的能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)成為課堂教學(xué)中的主體人物，讓課堂成為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的課堂，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著積極的意義。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻很少有教師會(huì)按照此培養(yǎng)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式的改變也會(huì)面臨一些困難，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、正確發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用存在矛盾是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然很多教師的確在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)了這一要求，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，但有時(shí)候教師在課堂上過(guò)度放權(quán)讓學(xué)生享有高度的自主權(quán)，忽略了教師原本在課堂上該有的引導(dǎo)作用，以致于課堂的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次不齊，課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期的效果。從推動(dòng)新課標(biāo)實(shí)施的角度而言，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是正確的做法，但忽略教師的引導(dǎo)作用是錯(cuò)誤的做法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用本是相互結(jié)合的，只有在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用才有可能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用該如何同時(shí)在課堂上進(jìn)行呢？以空間中直線(xiàn)與直線(xiàn)之間的位置關(guān)系為例，在學(xué)生自學(xué)前，教師可以先給出一個(gè)長(zhǎng)方體模型，引導(dǎo)學(xué)生得出同一空間內(nèi)兩條直線(xiàn)有相交、平行與異面三種關(guān)系，然后教師可提出問(wèn)題：在同一平面內(nèi)，如果兩條直線(xiàn)都與第三條直線(xiàn)平行，那么這兩條直線(xiàn)互相平行。在空間中，是否有類(lèi)似的規(guī)律？讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)情境，其目的是為了能夠吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，從而高效率地完成課堂的教學(xué)任務(wù)。不多教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境可以有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)只是為了完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有突顯出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容有的也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)，形式較為單一，這樣為了設(shè)計(jì)教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的情境不僅不會(huì)促使課堂教學(xué)任務(wù)的高效率完成，還會(huì)耽誤學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，大大降低課堂的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。所以，教師一定要科學(xué)合理地去設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如《柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對(duì)空間物體進(jìn)行分類(lèi)，可以使用語(yǔ)言概述其結(jié)構(gòu)特征，所以教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)情境的方式來(lái)揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生探索新知：（1）在我們生活周?chē)胁簧倬哂刑厣慕ㄖ铮憧梢耘e出一些例子嗎？這些建筑的幾何結(jié)構(gòu)特征如何？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，舉例相互交流，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)給序評(píng)價(jià)）;（2）所舉的建筑物基本上都是由這些幾何體組合而成的（展示具有柱、錐、臺(tái)、球結(jié)構(gòu)特征的空間物體），你能通過(guò)觀(guān)察，根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些空間物體進(jìn)行分類(lèi)嗎？明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

高中數(shù)學(xué)中有些知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著極高的要求，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生可能很快便可以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，跟上教師講課的步伐，但基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)很可能會(huì)因不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而成績(jī)下滑，因成績(jī)不好而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事例比比皆是，故而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取層次教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如在學(xué)完《柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征》后，對(duì)此知識(shí)熟練掌握的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)下一課，對(duì)此知識(shí)有待加強(qiáng)的學(xué)生，教師便要加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與語(yǔ)言描述的表達(dá)能力，在完成一定的課后訓(xùn)練后再去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。為加強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)借助此平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，解答自己的疑惑。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要教師正確、客觀(guān)地認(rèn)清當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析這些教學(xué)原因的出現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)點(diǎn)不斷完善自己的教學(xué)方法，以提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔瑩，新課程下關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究建議，《新課程》2018年

[2]王剛，關(guān)于高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究，《課程教育研究》2018年

[3]張焱焱，高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究，《高中數(shù)理化》2016年