孫海洋

從現(xiàn)代教育教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)看，強(qiáng)調(diào)以生為本，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)越來越突出，與此同時(shí)，探尋以合作、自主和探究等多樣化學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)樣態(tài)，成為每一位教學(xué)工作者努力追求的方向。于是，各種教學(xué)模式也在實(shí)踐中應(yīng)用而生，其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語文微課的融合可以為中小學(xué)語文教學(xué)提供一定的實(shí)踐參考。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)嚴(yán)格來說是一種教學(xué)模式，然而，國內(nèi)外對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義也呈現(xiàn)出多樣化觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，Solomon的“以教學(xué)方法和教學(xué)策略的視角”進(jìn)行的過程性定義更具現(xiàn)實(shí)意義。他把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵描述為：學(xué)生以小組的形式解決基于課程的現(xiàn)實(shí)難題，而且現(xiàn)實(shí)難題是屬于跨界的;學(xué)習(xí)者決定自己解決問題的策略方法;學(xué)習(xí)的結(jié)果有真實(shí)的價(jià)值;學(xué)習(xí)者闡述自己獲得的成果并得到評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。Solomon的過程性定義強(qiáng)調(diào)，教師承擔(dān)著指導(dǎo)者與建議者的角色而非指示管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)初，我國的課程改革拉開帷幕，強(qiáng)調(diào)以突出學(xué)生為主體的教育思潮廣泛影響著我國的學(xué)科教學(xué)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)自然也就得到我國教育理論與實(shí)踐界的關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。可以說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思想與新課程理念的要求在許多方面有共同之處，加之項(xiàng)目學(xué)習(xí)在解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科的實(shí)踐融合也逐步得到了推廣，而且從起初的高等院校到職校的運(yùn)用，逐漸延伸到中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，尤其是對(duì)于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也從其英語學(xué)科為主的應(yīng)用轉(zhuǎn)向了以“語文學(xué)科”為主的運(yùn)用。

與語文“微課”結(jié)合的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語文“微課”相結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，需要從三個(gè)方面進(jìn)行考慮，即根據(jù)課堂教學(xué)階段的實(shí)際情況，分別做好課前、課中和課后階段的應(yīng)用設(shè)計(jì)。

課前設(shè)計(jì)：立足師生兩個(gè)主體任務(wù)為出發(fā)點(diǎn) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語文“微課”的結(jié)合，在課前準(zhǔn)備中的設(shè)計(jì)主要從教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩個(gè)方面入手。教師方面，認(rèn)真研究教材和項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及“微課”的特點(diǎn)，明確教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，然后把這些目標(biāo)及任務(wù)劃分為具有相對(duì)獨(dú)立且相互銜接的具體小目標(biāo)，然后再根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，以小視頻的形式展現(xiàn)出來，這樣的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出連貫性和可操作性。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在教學(xué)視頻中設(shè)計(jì)具有層次性問題為主的引導(dǎo)性項(xiàng)目任務(wù)單，以便了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)積累依據(jù)。學(xué)生方面，主要根據(jù)教師的要求，結(jié)合教師提供的視頻自主完成教師課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這里的自主性操作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)微視頻中呈現(xiàn)的某些學(xué)習(xí)內(nèi)容或某些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)感到困難時(shí)，通過各種手段或資源自主查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以幫助對(duì)學(xué)習(xí)的理解，并能及時(shí)把學(xué)習(xí)情況通過課前項(xiàng)目任務(wù)單的填寫反饋給教師，以便教師能根據(jù)學(xué)習(xí)反饋進(jìn)一步為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中設(shè)計(jì)：突出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程 教師在教學(xué)中，主要的任務(wù)是為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開展以上的一系列活動(dòng)，并能進(jìn)行周期性的點(diǎn)撥、解惑、點(diǎn)評(píng)，不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤了解。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，主要分為兩個(gè)大層次：對(duì)于某些沒有掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)生，可以給他們看一些資料或視頻等，并布置一個(gè)小測(cè)試以確認(rèn)他們對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容的掌握程度;如果某些學(xué)生已基本掌握該項(xiàng)目知識(shí)，只是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有共同的疑問，那么可以組建一個(gè)討論小組，教師參與并引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)難點(diǎn)。這樣，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，有分組，有討論分析，有解決問題，不但能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，也能在學(xué)習(xí)過程中鍛煉創(chuàng)造性思維和獨(dú)立完成探索學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

課后設(shè)計(jì)：指向于學(xué)生探索中進(jìn)一步獲得知識(shí)的鞏固與提高 由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語文“微課”結(jié)合，主張為學(xué)生開展主動(dòng)探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間和空間。因此，教師在課堂教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有利于課后學(xué)習(xí)實(shí)踐的微課，以便于學(xué)生根據(jù)“微課”所提供的內(nèi)容，開展知識(shí)的鞏固與提高練習(xí)，并在這樣的過程中逐步提升自主探索學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

把語文“微課”與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合起來，彼此相互支撐，為學(xué)生獲得豐富且有個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇合理的學(xué)習(xí)方式以及教師運(yùn)用指向性的目標(biāo)教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。不僅如此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語文“微課”相結(jié)合的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過程，也是教師提升教學(xué)實(shí)踐能力的難得的機(jī)會(huì)，對(duì)教師的專業(yè)成長具有積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]胡慶芳著.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

[2]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016（1）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）