陳鑫

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體的不恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)造成現(xiàn)代信息技術(shù)下的“注入式”教學(xué)。教師應(yīng)確定以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的人文特征，克服多媒體運(yùn)用中的形式化、片面化，樹(shù)立完整的教學(xué)方法觀。

關(guān)鍵詞：多媒體;教學(xué)觀;啟發(fā)式教學(xué);學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

隨著新課改的有效推進(jìn)，微課教學(xué)模式逐漸成了數(shù)學(xué)教師提升課堂教學(xué)效率的重要途徑。但是我們也應(yīng)該看到，由于我們對(duì)微課的理解和認(rèn)知還不夠深入，從而導(dǎo)致在利用該模式實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中走了不少?gòu)澛?，這需要我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極的反思和認(rèn)真的總結(jié)，以全面提升微課教學(xué)模式的利用率。

一、巧用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入對(duì)教學(xué)效果有著較大的影響，課堂導(dǎo)入的強(qiáng)趣味性則有助于帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，使課堂向著活躍的方向發(fā)展。而微課視頻具有形象性高、趣味性強(qiáng)及短小精悍的特點(diǎn)，將其引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以極大地提升課堂導(dǎo)入的趣味性，讓學(xué)生在課堂初始就帶著濃濃的好奇心。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者利用微課進(jìn)行了趣味性較強(qiáng)的課堂導(dǎo)入。首先，筆者利用微課視頻向?qū)W生生動(dòng)地展示了幾個(gè)包含長(zhǎng)方形和正方形的實(shí)物模型，如桌子、黑板、長(zhǎng)板凳等，讓學(xué)生在極富渲染力的微課視頻中積極學(xué)習(xí)，并對(duì)本章要講解的內(nèi)容有了一個(gè)初步的印象。其次，筆者在微課視頻內(nèi)還設(shè)置了能概括本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，如長(zhǎng)方形和正方形各有哪些特征？長(zhǎng)方形和正方形各部分的名稱是什么？怎樣正確辨認(rèn)長(zhǎng)方形和正方形等，并在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和討論熱情，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了一個(gè)整體的認(rèn)知。最后，筆者在微課視頻內(nèi)設(shè)置了一個(gè)卡通“呆瓜”形象，并讓這只“呆瓜”說(shuō)：“同學(xué)們，這些問(wèn)題能將你們難住嗎？我相信不會(huì)的，那么就讓我們一起走進(jìn)這節(jié)課吧！”從而讓學(xué)生帶著滿滿的好奇心和學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加高效。

二、巧用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)始終是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，只有讓學(xué)生全面掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)才算真正實(shí)現(xiàn);只有引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容，才能有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板和弱項(xiàng)。而微課視頻在課堂展示上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其模塊化的特點(diǎn)也有助于將眾多重難點(diǎn)內(nèi)容拆分開(kāi)來(lái)，自然有利于教師和學(xué)生突破教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《年月日》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位：年、月、日;掌握大月、小月各有多少天。在微課視頻中設(shè)置了一個(gè)“呆瓜”形象，并以動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)來(lái)加以輔助，還設(shè)置了極富渲染力的視頻畫面，讓“呆瓜”對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行有趣的講述：“大家好，我是年月日，1年的年，12個(gè)月的月，365天的天，大家是不是覺(jué)得我的名字很耳熟？對(duì)了，我的名字就是你們所說(shuō)的時(shí)間單位。可是，聰明的你還不知道吧？1年等于12個(gè)月，1月等于30天，這兩個(gè)換算可是要深深印入腦海中的，否則日子就會(huì)過(guò)得稀里糊涂。不過(guò)，1個(gè)月就永遠(yuǎn)等于30天嗎？不不不，我也是很調(diào)皮的，因?yàn)槲視?huì)變。有時(shí)候，我會(huì)將一個(gè)月變成30天，有時(shí)候我會(huì)將一個(gè)月變成31天，甚至有時(shí)候我會(huì)將一個(gè)月變成28天或29天。不過(guò)我的變化可是有規(guī)律的，我只在一、三、五、七、八、十、臘月時(shí)將一個(gè)月變成31天，除此之外的其他月份都是30天哦。不過(guò)每過(guò)四年，我就會(huì)將2月份變成29天，大家記住了嗎？對(duì)啦，提醒一下，有31天的月份都叫大月，有30天的月份都叫小月，可不要弄混哦！”通過(guò)這種方式讓學(xué)生在有趣的講解中全面突破了教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，大幅度提升了課堂的教學(xué)效能。

三、巧用微課實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力自然會(huì)有很大的差異，這就要求教師在課堂上采用分層教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，兼顧到學(xué)生的不同實(shí)際情況，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲。而微課視頻是由一個(gè)個(gè)短小精悍的模塊組成的，十分有利于教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度的區(qū)分，也為學(xué)生合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了很大的自主性，因此，將微課引入分層教學(xué)中自然可以提升分層教學(xué)的效能。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課提升分層教學(xué)的效能。首先，數(shù)學(xué)教師要對(duì)本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理地分組，而分組的依據(jù)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)水平等，一般可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中等層和提高層三個(gè)層次。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同為每組學(xué)生設(shè)置難度適宜的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置如下內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義;結(jié)合單位“1”能準(zhǔn)確描述具體分?jǐn)?shù)的意義;培養(yǎng)學(xué)生初步地觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力等。而對(duì)于中、高層次的學(xué)生而言，要讓他們?cè)谟行У卣莆栈A(chǔ)層次內(nèi)容的前提下拓展學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)視野，如可以讓他們探究生活中分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景、范圍及更深層次的內(nèi)容。最后，數(shù)學(xué)教師要將這些有層次和難度區(qū)分的內(nèi)容制作成形象具體的微課視頻，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)難度的微課視頻。這時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予精準(zhǔn)的指導(dǎo)和建議，積極為每個(gè)學(xué)生制定合理的改進(jìn)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能將微課視頻的內(nèi)容全部消化掉，從而全面提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，讓課堂飽含教師的人文關(guān)懷。