【摘要】高考書面表達旨在綜合考查學生的英語語言知識，主要考查體裁以應用文為主。學生的英語書面表達能力參差不齊，這就充分表明有必要實施分層教學。本文主要探究了高三英語應用文寫作進行班內分層教學，合理設置難度適合不同水平層次學生的寫作任務，鼓勵學生逐步提高、梯級進步，最終全面提升學生的應用文寫作水平。

【關鍵詞】高三英語;應用文;分層教學;梯級進步

【作者簡介】張玉芳，梧州市第一中學。

高考書面表達要求不僅僅停留在表意的階段，需要文章具有特點、 美感以及交際性，而在實際教學中，同一個班里，英語基礎好的學生能流暢地寫出一篇結構層次清晰，語言表達豐富、流暢的好文章，但部分基礎薄弱的學生甚至到了高三還是只能寫出語法結構單調、詞匯項目有限、僅僅簡單羅列要點的作文。高三復習階段的教學必須照顧到各個層次的學生，因此，教師應該采取分層教學的手段來幫助每位學生提高寫作水平。

一、分層教學

所謂分層教學就是適應學生個別差異，在共同的教育目標下，根據(jù)這種差異性，對學生提出不同的要求、采用不同的教育教學方法，使每個學生的學習潛能在老師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。高三階段學生的學習情況出現(xiàn)明顯的差異性，因此不宜繼續(xù)采取統(tǒng)一授課模式。采用分層教學可以更好的對學生開展針對性教學，讓學生的做、學、練都可以更具目標性，這樣每個學生都可以有個人任務需要完全，個人學習目標的達成也更容易激發(fā)他們的興趣心理，讓學生們可以更好的整合已有知識準備，進一步擴寬學生的知識面，提升學生的思維拓展能力和學習能力。應用文寫作分層教學的開展，可以讓學生更好的完成學習任務，實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升。

二、科學實施分層教學，梯級進步

1.充分了解學生，科學劃分層次?？茖W劃分層次是實施分層教學、促進學生梯級進步的首要條件?？赏ㄟ^問卷調查，參考難度適當?shù)挠⒄Z寫作水平測試結果，依據(jù)學生現(xiàn)有的英語基礎水平、學習能力和學習意愿，將班級學生“動態(tài)”地分成A、B、C三個等級。A層為優(yōu)等生，約占全班人數(shù)的20%;B層為中等生，約占全班的50%;C層為學困生，約占全班人數(shù)的30%。層次的劃分是根據(jù)學生的學習過程和各次測試成績而動態(tài)變化的。教育心理學研究表明，人的智力是發(fā)展變化的，學生對英語學習的態(tài)度及認識水平也在不斷變化，因此，要根據(jù)學生在每個階段的學習態(tài)度和學習狀態(tài)，適時地調整分層，每個月調整一次，有進步的升，少數(shù)學習狀態(tài)不好的就降，這樣有利于提高學生的積極性。

2.高三英語應用文寫作科學實施分層教學，兼顧高低，分能力分層次指導，旨在梯級進步。高三英語復習階段，可以就話題和寫作要求進行分層訓練，讓各層次學生都有老師為其量身打造的任務可做，有內容可學。例如：在申請信的寫作這一課中，除申請信的基本格式和要求，及常用的開篇句，突出自己特點，具體說明勝任理由的篇中句和寫信常用的期待回復等常用亮點句型積累以外，教師還可以通過將打亂順序的句子組成一封信的活動，幫助學生進一步熟悉和掌握申請信的格式、結構和內容。這些都是所有層次學生都有能力完成的。另外，優(yōu)秀滿分范文賞析，各層次學生可將自己發(fā)現(xiàn)的亮點詞匯、語法結構及句式跟大家一起分享，這樣能更好的帶動中等生和學困生的學習，梯級進步。

再給出同類型的高考真題進行寫作。由于有分層的要求，學生寫作的積極性有所增加，特別是畏懼英語寫作的學生。A層學生要求使用多一些高級詞匯和靈活多變的句式，有效使用連接成分，使文章流暢自然。如可以靈活的應用從句、非謂語等結構，讓一百詞左右的作文可以多一些閃光點，爭取在高考書面表達中拿到第五檔（21-25分）的高分段24分左右。B層學生在考試限定時間內寫作時，由于基礎知識不牢固、心理緊張等客觀原因，他們整體、流暢的語言輸出能力受到限制，所寫文章整體結構欠佳，語言表達不夠豐富、流暢。這一層次的學生潛力很大，書面表達訓練時，重點放在句子結構，高級詞匯等亮點的語言表達的落實上。一旦他們能掌握，就歸入A層次同學檔次，達到梯級進步的目標。C層學生英語基礎較差，畏難情緒較大，對他們的寫作要求課降低為：會用簡單句和高頻詞匯，句子成分要完整，時態(tài)、主謂要一致，盡量減少語法錯誤和避免“中式英語”，書寫要工整。在課后可以安排學生進行一些例文背誦，逐步的培養(yǎng)學生積累背誦寫作常用詞匯、句型;掌握句子成分。

教師在作文講評課中，把集中典型的錯誤投影在屏幕上，進行集體糾錯;把優(yōu)等生所寫的亮點詞組和高級句式也投影出來，對他們本身是一種表揚和激勵，中等生和學困生可以謄抄在范文本中便于記憶和仿寫。也可在班里組織學生之間相互評改，優(yōu)等生和中等生評改低一層次的同學的作文，畫出寫得好的地方和有語法錯誤或表達不夠好的地方，學困生可賞析優(yōu)等生作文，找出亮點詞句;還可選擇同層次互評，這樣可以相互學習，取長補短，共同提高。

三、結束語

實踐證明，采取這種分層教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣，降低他們的畏難情緒，尤其是C層學困生，使教師的“教”適應各個不同層次學生的“學”。在整個教學過程中，各層次學生的應用文寫作水平都可以在自身的強化訓練和互相幫助時的答疑和問題解決過程中得到進一步提升。當然，我們也鼓勵學生逐步提高層次，梯級進步，最終全面提升學生的應用文寫作水平。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李學明.新課程背景下高中英語分層教學的有效性研究[D].重慶師范大學，2012.