【摘要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在使用語(yǔ)言過(guò)程中主要通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)表達(dá)語(yǔ)言使用者的思想?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出了語(yǔ)篇知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)習(xí)者有效的理解聽(tīng)或讀到的語(yǔ)篇。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);語(yǔ)篇分析

【作者簡(jiǎn)介】沈燕萍，福建省晉江市第二中學(xué)。

引言

語(yǔ)篇分析（discourse analysis）在語(yǔ)言教學(xué)中具有非常重要的意義和作用，語(yǔ)言學(xué)界和運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)界都十分關(guān)注語(yǔ)篇分析.語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行，在語(yǔ)篇中接觸，理解學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。語(yǔ)篇類型主要有記敘文，議論文，說(shuō)明文應(yīng)用文以及口頭和書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇知識(shí)包括語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)段與段之間的關(guān)系，以便各個(gè)部分以語(yǔ)篇的主題之間的關(guān)系。語(yǔ)篇微觀組織結(jié)構(gòu)，主要指系指內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞語(yǔ)搭配，指代關(guān)系等銜接關(guān)系和信息展開(kāi)方式。語(yǔ)用知識(shí)指在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合的正式程度、參與人的身份與角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書(shū)面語(yǔ)等語(yǔ)言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通與交流，達(dá)到交際目的。

基于語(yǔ)篇語(yǔ)用知識(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)：

基于語(yǔ)篇教學(xué)，就要幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言要素是如何相互聯(lián)系，共同組織和構(gòu)建語(yǔ)篇的，避免單純孤立的講授語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。以語(yǔ)篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的思路，主張?jiān)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀角度，觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、行文邏輯和語(yǔ)言特征，即關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分以及語(yǔ)篇所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的。

語(yǔ)篇分析理解能力主要包括領(lǐng)悟或運(yùn)用句法的能力、邏輯表達(dá)手段的能力、文章的修辭手段、篇章組織結(jié)構(gòu)手段和運(yùn)用文本進(jìn)行有效的輸出。教學(xué)中，教師應(yīng)在語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具有綜合性、關(guān)聯(lián)性，實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等一系列的融語(yǔ)言、思維、文化為一體的活動(dòng)，理解語(yǔ)篇意義和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，態(tài)度，意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判思維。

一、閱讀文本，獲得表層理解

讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、查閱資料等對(duì)文本有大致的了解。課堂教學(xué)中，在講解文章前教師對(duì)背景知識(shí)，如歷史時(shí)期、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，為學(xué)生對(duì)文章理解作鋪墊。教師通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻、標(biāo)題解讀等有趣的方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生自主或小組的方式，帶著問(wèn)題閱讀，對(duì)文本進(jìn)行淺層解讀，主要關(guān)注對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的理解。

二、分析篇章結(jié)構(gòu)，深層解讀語(yǔ)篇

在課堂教學(xué)進(jìn)行表層解讀文章之后，教師可以設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)鏈，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，如引導(dǎo)學(xué)生劃分段落、概括每個(gè)段的中心意思，找出段落中心句;從整體結(jié)構(gòu)上理清語(yǔ)篇的層次和全貌，獲得文章所傳達(dá)的完整信息;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生理解不同體裁的英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)態(tài)度等，對(duì)文本內(nèi)容的理解逐漸由線入深，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇解讀中，教師應(yīng)提供一些思維工具和任務(wù)單來(lái)做為腳手架。筆者在北師大版unit 5 lesson 1 performances 的教學(xué)中，在給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列細(xì)節(jié)理解的任務(wù)后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了初步的理解后。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、框架的解讀，讓學(xué)生小組合作討論，自已動(dòng)手繪制。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次的解讀，筆者提出問(wèn)題， why the author using the word “true”. Discuss in their pairs， trying to make some explanations.為什么作者用“true”一詞來(lái)形容performance？ 學(xué)生要從語(yǔ)篇的整體角度來(lái)進(jìn)行分析。有些同學(xué)甚至還提出自已不同的看法，認(rèn)為演唱會(huì)存在問(wèn)題，并分析原因，以及提出改進(jìn)的辦法和措施。

三、分析銜接連貫，強(qiáng)化邏輯思維

在語(yǔ)篇中運(yùn)用連接性詞語(yǔ)，使讀者可以了解句子間的語(yǔ)義聯(lián)系，從邏輯上預(yù)見(jiàn)或猜測(cè)后續(xù)句的語(yǔ)義，這些詞或詞組就像是“黏合劑”，使句與句之間起到了一個(gè)粘連作用，使句子結(jié)構(gòu)緊湊、連貫、合理，通順。教師要有意識(shí)的讓學(xué)生了解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)，把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，從句與句之間、段與段之間的連接手段以及語(yǔ)篇思路的邏輯關(guān)系。如以北師大版必修三Unit 7 Lesson 1 Sea Stories為例，語(yǔ)篇是關(guān)于作者的經(jīng)歷，文章通過(guò)大量的連詞，如one day， all at once， suddenly， in the end等來(lái)把故事連貫，使之完整。

語(yǔ)篇分析引入閱讀教學(xué)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解水平，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)把語(yǔ)篇作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，使學(xué)生在語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和思維品質(zhì)。