莫江連

【摘要】閱讀是人的一項(xiàng)極重要的能力，是我們認(rèn)識(shí)世界、獲取信息的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，采取自主識(shí)字、盡早閱讀，劃分課型、落實(shí)訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)校本課程、拓展閱讀，開(kāi)展活動(dòng)、提高興趣等方式，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，落實(shí)閱讀訓(xùn)練，發(fā)展閱讀能力，提升農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；閱讀能力；策略；落實(shí)訓(xùn)練；發(fā)展能力；語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀，是人的一項(xiàng)極重要的能力，是我們認(rèn)識(shí)世界、完善自我的重要手段，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)今迅速發(fā)展的信息化社會(huì)里，閱讀，成為了解社會(huì)、獲取信息的重要手段。閱讀能力已成為衡量公民素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展其閱讀能力，成為提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

當(dāng)前新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，但小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)依然存在“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。尤其是在我們農(nóng)村小學(xué)，受師資培訓(xùn)跟不上、教改信息落后、教學(xué)資源匱乏等因素的影響，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，單一、僵硬的教學(xué)模式依然存在，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，缺少方法的指導(dǎo)，閱讀能力訓(xùn)練不扎實(shí)、不到位，忽視了讀書(shū)和積累，學(xué)生閱讀興趣不高，積極性不強(qiáng)，大大降低了閱讀教學(xué)的效率。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須提高閱讀理解和分析的能力，關(guān)注課堂，重視課外，采取有效的策略，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，落實(shí)閱讀訓(xùn)練，提升閱讀能力。

一、自主識(shí)字，盡早閱讀

識(shí)字是進(jìn)入閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀中增加識(shí)字量，從而進(jìn)行更廣泛的閱讀，兩者是相輔相成的。按照新課改的教材編排，小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)主要集中在中低年級(jí)，這樣就要求從低年級(jí)起就要教給學(xué)生基本的識(shí)字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用歸類、對(duì)比、遷移等方法來(lái)自主識(shí)字，加快識(shí)字速度，節(jié)省識(shí)字時(shí)間。讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，盡早閱讀，改“學(xué)前教”為“學(xué)后教”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新課之后帶著問(wèn)題來(lái)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀。

二、劃分課型，落實(shí)閱讀訓(xùn)練

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程的編排和閱讀教學(xué)的規(guī)律，把閱讀教學(xué)課程劃分為精讀、略讀、擴(kuò)讀指導(dǎo)課，不同課型落實(shí)不同的閱讀能力訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.精讀課。對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，深刻理解，體悟情感，包括知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)言積累運(yùn)用。一是朗讀的指導(dǎo)，以讀悟情；二是良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，包括：使用工具書(shū)、圈畫批注、聯(lián)系上下文與生活實(shí)際、善于發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。三是教給方法，做到四步（粗讀全文，了解大意；細(xì)讀，理清脈絡(luò)；精讀圈點(diǎn)，品味感悟；寫摘記和讀書(shū)心得）、五動(dòng)（眼看、口讀、耳聽(tīng)、手寫、腦想）。四是適度拓展，利用文本空白讀寫結(jié)合。

2.略讀課。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)速讀、略讀的方法，培養(yǎng)速讀、略讀的能力，快速了解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情或深層含義。

3.擴(kuò)讀指導(dǎo)課。是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的擴(kuò)讀實(shí)踐課，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展深化，充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，拓寬學(xué)生閱讀面，面對(duì)新的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用所掌握到的精讀、略讀、瀏覽等靈活的讀書(shū)方法進(jìn)行閱讀運(yùn)用。擴(kuò)讀指導(dǎo)課的內(nèi)容有：①針對(duì)單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)讀。如一組課文是讓學(xué)生從對(duì)比閱讀中體會(huì)思鄉(xiāng)之情的，那么就給學(xué)生提供相關(guān)主題的詩(shī)詞文章來(lái)閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握如何從字里行間感悟作品主旨和作者情懷的閱讀方法；②學(xué)習(xí)文章節(jié)選，擴(kuò)讀全文。如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，擴(kuò)讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》；學(xué)習(xí)《草船借箭》，走進(jìn)《三國(guó)演義》；③學(xué)習(xí)短文，擴(kuò)讀集子。讀了《從百草園到三味書(shū)屋》，再讀魯迅的《朝花夕拾》；④擴(kuò)讀用來(lái)做比較的作品，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，比較閱讀朱自清的《背影》，感受兩種不同的父愛(ài)。

三、開(kāi)設(shè)校本課程，拓展課外閱讀

課外閱讀是“學(xué)會(huì)閱讀”的實(shí)踐課，古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生閱讀總量不少于300萬(wàn)字。在農(nóng)村學(xué)校，留守兒童的占比很大，家庭閱讀、親子閱讀比較難以推開(kāi)，閱讀量貧乏是農(nóng)村學(xué)生普遍存在問(wèn)題。加大學(xué)生的閱讀量，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)課外閱讀空間和閱讀環(huán)境是必需的，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)科校本課程，老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀。1.定時(shí)間：每周安排一節(jié)（列入課表）的語(yǔ)文課外閱讀課；2.定內(nèi)容、定讀物：科學(xué)安排課程內(nèi)容，匯編整理不同年段閱讀叢書(shū)。低年級(jí)學(xué)生以繪本童話、漫畫、寓言為主，中年級(jí)以神話、寓言、民間故事為主，高年級(jí)以傳記、傳奇、小說(shuō)、科普知識(shí)讀物為主。年級(jí)教師聯(lián)系擴(kuò)讀指導(dǎo)課的內(nèi)容提供閱讀叢書(shū)，向?qū)W生推薦名家名著；3.定任務(wù)：要求學(xué)生運(yùn)用在精讀課里學(xué)到的讀書(shū)方法，自行閱讀，會(huì)寫讀書(shū)摘記和心得；4.定期檢查。每周檢查學(xué)生閱讀書(shū)目，讀書(shū)筆記，評(píng)選“閱讀之星”“優(yōu)秀讀者”。

四、開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，展示、分享閱讀成果

舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽、講故事大賽、朗誦會(huì)、讀書(shū)小沙龍、手抄報(bào)展示、課本劇表演等活動(dòng)，展示讀書(shū)收獲，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)行積累運(yùn)用。

能力是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源，關(guān)注課堂，重視課外，采取有效的策略，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給閱讀方法，組織各類的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)閱讀訓(xùn)練，發(fā)展閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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