李勃

摘 要：學科競賽所涉及的知識一般來說遠遠超綱，普通高中生往往難以接受，為了盡可能的降低學習壓力，促使學生更好的把握信息技術(shù)學科素養(yǎng)，教師可利用混合式教學的方式，拓展教學手段，降低學生對信息技術(shù)知識的建構(gòu)門檻，達到更好的競賽輔助效果。本文首先探究當下信息技術(shù)學科競賽輔導的過程中存在的教學問題，之后就如何運用混合式教學，進行具體的探究。

關(guān)鍵詞：學科競賽;高中生;混合式教學

1 引言

混合式教學綜合運用到線上、線下的長處，若將其充分運用到混合式教學活動中，可以有效的應對信息技術(shù)學科競賽中，知識體系復雜、理解難度頗大、實操經(jīng)驗要求高等情景，但從實際上來看，當下高中信息技術(shù)學科競賽輔導中，很多人并不能很好的把握混合式教學，無法妥善的應對混合式教學下。如何連貫線上線下、如何更好的揚長避短、如何增強學生學習主動性等一系列問題，教師若不能充分認知和把握，學生將很難得到教師的有效引導，從而更好的展開學習。

2 高中信息技術(shù)學科競賽輔導的過程中的教學問題

高中信息技術(shù)學科競賽輔導過程中，一般會從知識教學的枯燥性、信息技術(shù)知識體系的復雜度、實踐操作熟練度等三方面，對學生造成的學習壓力，很多教師正是無法認知，且予以有效解決才會造成諸多的教學困難。

2.1 知識教學枯燥乏味，學生聽課效率差

知識教學枯燥乏味，尤其是在教師在進行理論知識教學時，教師無法充分帶動學生學習情緒，增強學生參與動力的話，學生將很難對信息技術(shù)理論知識予以充分把握，同時，學習興趣的下降，對學生競賽精神、鉆研精神、拼搏精神同樣不利，對于教師而言，應首先充分把握學生在課堂上的情緒，這是學生高效展開學習活動的關(guān)鍵[1]。

2.2 知識體系復雜度大，學生無法有效應對

信息技術(shù)知識體系的難度主要體現(xiàn)在說明性語言豐富，知識點散碎且復雜，同時還需要學生根據(jù)理論知識的引導，掌握實踐操作能力，對學生知識與操作之間的銜接要求較高，但很多學生善于理論，卻不善實踐，能夠?qū)逃忻~的內(nèi)涵、外延等詳細描寫，但在對其應用時，往往不能有效的實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的過渡，另外，由于是競賽項的知識，很多普通高中生的智力、時間、基礎(chǔ)知識等水平較為平庸，無法在超綱的知識教學中妥善應對。

2.3 實踐操作熟練弱，不能很好的掌握信息技術(shù)技能

很多學生實踐技能弱，完成同樣的學習任務(wù)，一些學生可以輕松完成，但另外一部分學生去卻無法有效應對，歸根結(jié)底，與教師無法注重學生熟練度豐富有關(guān)，在熟練度得到充分鞏固下，學生能夠熟練應對各式各樣的學習任務(wù)，在效率保障、質(zhì)量保障等方面都可以得到增強。

3 運用混合式教學，增強高中信息技術(shù)學科競賽輔導質(zhì)量

3.1 重視知識教學趣味化

簡單的來說，就是促使課堂知識教學趣味化，來充分保障學生具備較高興趣、參與動力的參與到信息技術(shù)的學習上，對知識教學趣味化的措施主要有學生、環(huán)境、教師三方面因素，從學生視角來說，很多人都存在偏好，若能投其所好，自然能夠很好的促使其情緒高揚，這也就意味著，教師在展開混合式教學時，應當充分考量學生自身特征，包括個性特征、基礎(chǔ)知識、喜好愛好、年齡特征，借助此，來展開課堂教學活動，促使學生情緒在被引導和激發(fā)的情況下，能懷揣較高的主動性，參與到教學活動，這對學生增強學習效率、學習質(zhì)量大有幫助。此外，教師在教學中運用混合式教學實踐的主要目的就是提升競賽質(zhì)量，所以教師在教學活動開展時，應當保證知識教學趣味化活動的開展以信息技術(shù)學科競賽為中心，引起學生對知識競賽的參賽興趣[2]。

例如，教師在進行機器人競賽活動中運用混合式教學方式時，就可以先為學生講解當前社會機器人研究領(lǐng)域的一些顯著成果，而后運用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)科技知識的影片，這樣就能夠引起學生對于機器人競賽的興趣。除此之外，教師也可以向?qū)W校的機器人研究中心租借機器人模型，并在課堂上讓學生傳看機器人的模型，教師在這個過程中可以告訴學生，這個機器人所具有的功能以及性能。通過以上的措施，就可以在教學中激發(fā)學生的學習興趣，保證學生競賽知識學習質(zhì)量。

3.2 重視學習難度攤薄化

在傳統(tǒng)的學科競賽知識內(nèi)容的講解時，教師一般所采取的都是灌輸式教學方式，將全部的學科競賽知識全部傳輸給學生。但是這種學科競賽知識傳輸?shù)姆绞絽s會嚴重限制學生的學習能力提升，降低了學生學科競賽知識學習的效率。學習難度攤薄化是教師通過混合式教學，對知識點的理解難度進行降低，可極大的促進學生更好的把握信息技術(shù)知識體系，一般來說的，學習難度攤薄，可以是從線上知識攤薄、線下知識攤薄等，從線上知識來看，線上知識雖然豐富、簡單，但缺乏系統(tǒng)性、真實性、可靠性的，從線下知識來看，教師的知識雖然并不一定具備豐富的知識，但在應對高中信息技術(shù)學科競賽輔導已經(jīng)綽綽有余，同時，知識架構(gòu)也具備系統(tǒng)性。從線上知識來看，學生學習時，需要掌握從充分的學習技能，才能有效的予以把握，而線下知識，主要依賴于教師的教學技能。總體來看，首先，教師充分掌握知識解析、知識概括、知識引導，將復雜的知識攤薄化，并在積極引導及知識概括下，降低學生理解門檻，又能充分的讓學生系統(tǒng)化的建構(gòu)理論知識，其次，鍛煉學生自主學習能力，教師無法始終照顧學生，并讓學生對網(wǎng)絡(luò)中錯綜復雜的知識進行辨識、系統(tǒng)建構(gòu)、消化掌握等，因而，教師可以通過教會學生學習能力的方式，來促使學生更好的學習信息技術(shù)知識，可以從問題分析、辨別取證、結(jié)論質(zhì)疑等方面，讓學生綜合掌握學習能力。

例如，教師在進行機器人活動及創(chuàng)客活動中，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，教師會一次性的將有關(guān)機器人競賽以及創(chuàng)客競賽的信息全部傳授給學生，這樣就會導致學生在知識學習中出現(xiàn)知識掌握能力下降的情況。為此教師需要在混合式教學方法中，將關(guān)于機器人活動的知識與創(chuàng)客活動知識分開講，如教師可以在教學中先運用多媒體設(shè)備對機器人活動競賽知識進行講述，讓學生對知識進行熟練掌握，而后教師對學生的機器人競賽知識進行統(tǒng)一的考核，記錄學生的學習情況，如果在教學中發(fā)現(xiàn)學生學習情況不合格，那教師就需要制定具有針對性的解決措施，提升學生對于機器人知識的掌握。當學生對機器人活動知識的掌握情況良好時，教師可以再進行創(chuàng)客活動知識的講解，讓學生能夠進行知識的記憶與考核。通過這種將競賽知識攤薄化的教學方式，學生的知識掌握能力就可以得到有效提升。

3.3 重視操作熟練度增強

學生是否能夠再學科競賽中充分發(fā)揮自己的知識基礎(chǔ)，最為關(guān)鍵的就是學生對于信息技術(shù)競賽知識操作熟練度。當學生在競賽活動中對競賽知識具有足夠熟練度時，就能夠準確回答競賽問題，但是相反如果學生在學習中缺乏知識熟練度，就可能導致學生的競賽質(zhì)量下降。學生操作的熟練度需要學生反復訓練，這就需要教師妥善為學生謀劃的學習的時間，由于課堂時間有限，教師無法有效的擠壓課堂時間，讓學生鍛煉熟練度，鑒于此，教師應當充分注重學生學習自覺性的增強，促使學生能在課余時間，對自身已經(jīng)掌握的操作技能進行熟練，也從網(wǎng)絡(luò)等中收集相關(guān)的經(jīng)驗技巧，以便于學生能更好的掌握操作熟練度[3]。

例如，教師在組織學生進行電腦制作活動的知識競賽時，教師就可以先對學生講解相應的電腦制作活動知識，并在這個過程中對學生基礎(chǔ)知識掌握能力進行測試。如果學生在知識測試過程中能夠滿足操作教學的要求，那教師就應當不定期的組織學生對電腦制作活動進行實際操作，保證學生的操作熟練度。此外，教師在組織學生進行電腦操作時，也應當加強對學生的指導，讓學生明白自己在操作過程中所出現(xiàn)的問題，進而實現(xiàn)學生操作熟練性的提升。

4 總結(jié)

高中信息技術(shù)學科競賽的知識體系難度較大，對高中生來說是不小的負擔，為更好的促進學生把握課堂教學活動，教師可以利用線上豐富的知識及自身的教學能力等，從教學知識趣味化、學習難度攤薄化、重視操作熟練度增強三方面予以運用線上、線下教學。參考文獻：

[1] 李俊. 線上線下混合教學在信息技術(shù)課程中的應用——以Flash逐幀動畫制作為例[J]. 民營科技， 2017（1）：87-87.

[2] 歐陽琴. 信息技術(shù)條件下會計電算化課程教學改革——線上與線下學習有效結(jié)合[J]. 商業(yè)會計， 2015（22）：128-129.

[3] 范盛， 陳丹亞. 混合式學習—上好信息技術(shù)的一劑良方—以高中信息技術(shù)《字處理》為例[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2015（C00）：54-55.