李彩轉(zhuǎn)

【摘要】英語教學(xué)是教育行業(yè)的研究重點(diǎn)內(nèi)容。英語是一門外來的語言，學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)有一定的畏懼與排斥。這增加了教師的教學(xué)難度，同時(shí)也使教師失去了教學(xué)的創(chuàng)新與積極性。這樣將嚴(yán)重影響英語教學(xué)的發(fā)展。二語習(xí)得理論已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科，并且已經(jīng)被運(yùn)用到語言教學(xué)的各個(gè)學(xué)科中。通過將二語習(xí)得理論與英語教學(xué)融合，其將提高英語教學(xué)的水平與質(zhì)量。文本首先介紹了二語習(xí)得理論的內(nèi)容，然后介紹二語教學(xué)與英語教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得;英語教學(xué);影響分析;啟示

【作者簡介】李彩轉(zhuǎn)（1995.11.08-），女，漢族，山西忻州人，山西師范大學(xué)，在讀研究生，研究方向：二語習(xí)得。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語也趨于全球化。英語成為了全球各個(gè)不同國家與種族中間交流的工具。越來越多的不同國家的人進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。在我國，約三億人參與到英語學(xué)習(xí)中，但是真正靈活運(yùn)用英語的人不多。二語習(xí)得起源于Krashen 教授在20世紀(jì)70年代專注于第二語言習(xí)得的研究。伴隨著二語習(xí)得理論的不斷發(fā)展，其受到教育工作者越來越多的關(guān)注，其綜合了社會(huì)學(xué)、語言教育學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)和語言學(xué)等。將二語習(xí)得理論與英語學(xué)習(xí)結(jié)合，其對(duì)英語教學(xué)有著重要的意義，其提高了英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

一、二語習(xí)得理論的基本內(nèi)容

二語習(xí)得理論通過與不同的研究方法的結(jié)合形成了不同的基本理論。其主要包括：1.普遍語法理論;2.監(jiān)控論;3.環(huán)境論。

普遍語言理論，科學(xué)證明，遺傳基因賦予了人類的語言知識(shí)，其是先天性的語言，叫做普遍語法。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語言的天賦，無論是二語還是母語，都無法學(xué)習(xí)，專家們認(rèn)為，若果語言的習(xí)得過程，在其過程中，其形成的語言類數(shù)據(jù)在進(jìn)行輸入的時(shí)候，輸入的不夠充分，不能夠完全達(dá)到習(xí)得的水平，所以，普遍語法的理論能夠適用于所有的習(xí)得的過程，是最基礎(chǔ)、最基本的理論。

監(jiān)控論，其主要包含了語言輸入假說、監(jiān)控假說、語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、情感過濾假說和語言輸入假說。對(duì)于語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，語言習(xí)得主要是經(jīng)過了學(xué)得與習(xí)得過程。其中，習(xí)得是學(xué)習(xí)人員在無意識(shí)學(xué)習(xí)某一類語言的情況下，通過與外界的交流與實(shí)踐，掌握了某類語言和靈活應(yīng)用某類語言。學(xué)得就是學(xué)習(xí)人員有意識(shí)的學(xué)習(xí)某種語言。所以，習(xí)得使學(xué)習(xí)人員的語言學(xué)習(xí)更加自由，更加快速高效，但是學(xué)得使語言的學(xué)習(xí)更加模塊化，更加的枯燥乏味，趨于教條與刻板化。習(xí)得就顯得更加重要。這就是語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說。

環(huán)境論，其主要針對(duì)生物的發(fā)展，其認(rèn)為生物的發(fā)展重要的不是先天條件，而是后天的積累的經(jīng)驗(yàn)。最近幾年，學(xué)者們對(duì)環(huán)境論又提出了文化遷移模式。該理論認(rèn)為如果學(xué)習(xí)人員所處的社會(huì)文化與學(xué)習(xí)的語言存在巨大的文化差異，學(xué)習(xí)人員就應(yīng)該在社會(huì)與心理方面與所學(xué)語言保持適當(dāng)?shù)木嚯x。二語習(xí)得環(huán)境論注重外部的環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。所以，二院習(xí)得環(huán)境論除了學(xué)習(xí)人員的先天因素，還需要注重個(gè)人專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、二語習(xí)得理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

1.利用信息技術(shù)方法，創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)情景。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入到很多的領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進(jìn)入了教育領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的呆板的課堂。在傳統(tǒng)的課堂中，教師滔滔不絕的教授知識(shí)，學(xué)生呆板的聽與思考。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的方法，設(shè)置一些情景，讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生近距離碰觸了英語國家的社會(huì)與文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其讓學(xué)生在栩栩如生的情景中，近距離學(xué)習(xí)實(shí)用的生活詞匯、得到英語學(xué)習(xí)的感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的得體表達(dá)。

2.重視語言輸入質(zhì)量。語言的輸入是必須與首要的。學(xué)生主要通過語言材料、語言活動(dòng)與教師的授課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)材料，其以學(xué)生的學(xué)習(xí)特性準(zhǔn)備輸入材料，以二語習(xí)得理論作為教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，輸入材料應(yīng)該能在學(xué)生理解范圍內(nèi)。在授課過程中，教師根據(jù)聽課學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)控制語言輸入的相應(yīng)難度，提供一定數(shù)量的語言知識(shí)與信息。其充分調(diào)用學(xué)生現(xiàn)有的語言能力，實(shí)現(xiàn)了既輕松愉快的學(xué)習(xí)，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效和質(zhì)量。此外，學(xué)生應(yīng)該多閱讀英文類的雜志、報(bào)刊與書籍，保證了高質(zhì)量的語言輸入。

3.設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生語言輸出的積極性。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)多種互動(dòng)類型的活動(dòng)，例如討論與分析觀點(diǎn)，表達(dá)問題的觀點(diǎn)與相應(yīng)的態(tài)度，分享知識(shí)的理解等等。其實(shí)現(xiàn)了教師創(chuàng)建了學(xué)習(xí)與運(yùn)用的適當(dāng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與活動(dòng)。其通過師生互動(dòng)和多種渠道的語言輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。

三、結(jié)束語

英語教學(xué)雖然比較困難，但是通過與二語習(xí)得理論的結(jié)合，使教師能夠快速高效地引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并且也讓學(xué)生快速掌握英語。起讓英語語言的學(xué)習(xí)價(jià)值充分顯現(xiàn)出來。

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