周瑩

摘 要：本文通過“思維導(dǎo)圖”這一可視化的思維工具為學(xué)習(xí)支架，來嘗試研究教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生明確教材作文“寫什么”與“怎么寫”這兩個維度的教學(xué)難點，從巧用導(dǎo)圖鏈接課文，內(nèi)化語言，搭建導(dǎo)圖式支架，遷移寫法以及活用導(dǎo)圖架構(gòu)文體，大顯身手三個方面入手，基于課文，拓展于生活和情感世界，架起語言運用和再造的思維橋。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)支架;習(xí)作

王榮生教授說：“根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段的寫作中心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助學(xué)生?！庇盟季S導(dǎo)圖作為習(xí)作支架，可以讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)實踐中，置身于場景表述和語言建構(gòu)之中，將課文中涉及到的文學(xué)立意、文章結(jié)構(gòu)、素材篩選、主題架構(gòu)及語言表達(dá)等方面的策略加以運用，為達(dá)成“習(xí)作目標(biāo)”編制一張條件網(wǎng)，從而形成厚實的文學(xué)素養(yǎng)。

一、用思維導(dǎo)圖結(jié)合讀寫，夯實基礎(chǔ)

平時的語文教學(xué)中往往老師們把大量的時間花在閱讀教學(xué)上，作文時間微乎其微。單憑每單元的一篇習(xí)作練習(xí)，每周兩節(jié)課習(xí)作時間來提升學(xué)生的習(xí)作能力，那是“天方夜譚”。如何利用好閱讀文本，找到語言訓(xùn)練點，讀寫結(jié)合點，適時指導(dǎo)，架構(gòu)閱讀與習(xí)作的彩虹橋，是我們需要實踐的。如三年級上冊《富饒的西沙群島》這一課，我們根據(jù)課文，搭建了這樣的支架，如下圖1：可見，只要我們著眼于教材的深入解讀，對語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的整體把握，結(jié)合閱讀文本的特點和年段習(xí)作的要求，恰到好處地抓住讀寫結(jié)合點，就能做到讓孩子有話可說，有情可表，真正內(nèi)化語言。

教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！钡@個例子對學(xué)生的示范作用是巨大的，教師應(yīng)該不拘泥于教材的內(nèi)容，但也要重視教材的范例作用。應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀，就能把 靜態(tài)單一的文本體驗轉(zhuǎn)換為動態(tài)的可視的繪圖輔助理解過程，使 學(xué)生能有序地解讀文本文段，理清文章脈胳，在記錄閱讀中感悟，在收獲的過程中積累，使閱讀過程成為寫作的奠基階段。

二、用思維導(dǎo)圖打開選材思路，豐富內(nèi)容

教師在教學(xué)時，可以充分利用思維導(dǎo)圖延展性的特點，激發(fā)學(xué)生的思考潛能，不僅能夠幫助學(xué)生聯(lián)想到更多寫作素材，還能夠豐富寫作內(nèi)容，進(jìn)而改善以往學(xué)生寫作空洞的現(xiàn)狀。在實際教學(xué)時，小學(xué)高段學(xué)生在具體應(yīng)用中仍舊存在一定的局限，基于此，教師要借助思維導(dǎo)圖將寫作內(nèi)容得以豐富，以此實現(xiàn)理想的寫作效果。例如，教師在為學(xué)生指導(dǎo)人物描寫時，利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物動作、神態(tài)、心理等方面的練習(xí)，這樣不僅能夠豐富寫作的內(nèi)容，還能夠有效地提升作文的整體水平，使學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行寫作。另外，教師在教學(xué)時，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，實現(xiàn)師生的共同參與，使學(xué)生在最大限度上發(fā)揮主觀能動性，幫助學(xué)生找到寫作的規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。比如在這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖的中心從主題“可愛的校園”出發(fā)，分為“景美”“事美”“人美”三大分支。又從不同分支 出發(fā)，分別進(jìn)行了細(xì)致地觀察，記錄了不同景物的主要特征、身邊發(fā)生的一系列新鮮事，還融入了自己的感受和體 驗……這樣，學(xué)生隨時將觀察到的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式記 錄下來，從而使這些素材形成文字被保留下來。在學(xué)生做記錄的同時教師適時集中交流和指導(dǎo)，使話題（或主題）更集中，形成一個個系列。有了這樣的思維導(dǎo)圖的梳理，就不怕學(xué)生習(xí)作找不出新穎、有個性的材料或觀點，更不怕寫出來的文章會千篇一律了！

三、用思維導(dǎo)圖架構(gòu)表達(dá)思路，一目了然

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)生寫話、習(xí)作文字表達(dá) 的總要求是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體 驗和想法”。可是教材中并沒有對“如何做到具體明確、文從字順”作詳細(xì)的闡述，實際教學(xué)中教師往往也只是照本 宣科地要求學(xué)生“要把內(nèi)容寫清楚寫具體，把語句寫通順，表達(dá)出自己的真情實感”。而學(xué)生對于“怎樣寫清楚寫具 體，怎樣表達(dá)自己的真實感情”總是“一頭霧水”。

比如，前面“可愛的校園”的“校園美景系列”的文 章，首先讓學(xué)生設(shè)計游覽線路，做到按一定的順序?qū)?接著 讓學(xué)生選擇游覽線路上的主要景點，做到重點突出;然后讓學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)氖址ㄗプ【拔镏饕卣鬟M(jìn)行描繪;最后還要融入自己的感情，適當(dāng)?shù)匕讶说幕顒优c景物的描寫結(jié)合起來，給人以一種親切、動靜結(jié)合的美感。思維導(dǎo)圖例舉如下：

總之，借助“思維導(dǎo)圖”這一可視化的思維工具為學(xué)習(xí)支架，來嘗試研究教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，既可以使讀寫之間的天然聯(lián)系變得水乳交融，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作的幫助主要體現(xiàn)在讓學(xué)生解決作文“寫什么”與“怎么寫”這兩個維度的教學(xué)難點，使作文指導(dǎo)變得形象化與可視化，使思維過程外顯化，非常符合小學(xué)生的心理特點，也有助于寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]郭利娟.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].課程教育研究.2018（10）

[2]董麗琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀天下.2017（03）