姜艷玲

[摘? 要：隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)實際情況的改變，教學(xué)評價體系也應(yīng)當(dāng)有所變化和調(diào)整，才能滿足不斷變化的教學(xué)需求。隨著我國教育體制改革腳步的加快，雖然小學(xué)語文評價體系進(jìn)行了一定程度的改革，但是依然存在著較多的問題，不滿足當(dāng)前教育體制改革的需要，對于學(xué)科的知識學(xué)習(xí)結(jié)果過于關(guān)注，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展不夠重視。本文對小學(xué)語言教學(xué)評價的意義進(jìn)行了簡單闡述，分析了新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)評價體系的相關(guān)改革措施，為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)評價體系的改革提供有效參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;小學(xué)語言;教學(xué)評價體系]

教學(xué)評價指的就是探究教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的價值，通過教學(xué)評價，能夠?qū)蠋熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了解。雖然一般是在課堂之外進(jìn)行教學(xué)評價，但是如果去掉這個環(huán)節(jié)，必然會對教學(xué)質(zhì)量造成不良的影響。作為一種整合總結(jié)的行為，教學(xué)評價需要分別從教師和學(xué)生著手，對教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，為后續(xù)教學(xué)的順利開展提供方向。小學(xué)語文作為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生將來語文的學(xué)習(xí)以及自身的成長有著重要的作用，而小學(xué)語文評價體系則能夠使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)評價體系還存在較多的改革創(chuàng)新空間，因此，還需要采取有效措施，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)評價體系的改革。

1小學(xué)語文教學(xué)評價體系的意義

小學(xué)語文教學(xué)評價體系在小學(xué)語文課程教學(xué)中具有非常重要的意義，不僅能夠推動教學(xué)活動的順利開展，同時有助于對學(xué)生個性的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要條件之一。針對小學(xué)語文教學(xué)評價體系來說，由于評價目的和體系的不同，也會導(dǎo)致評價方式、內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)的差異。從目前來看，小學(xué)語文教學(xué)評價的目的主要包括兩種，一種是形成性目的，主要指的是通過對教學(xué)過程的分析和判斷，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文課程設(shè)計的目的;另一種是總結(jié)性目的，主要是指通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度以及評價學(xué)生的好壞，來對學(xué)生進(jìn)行分級。兩種目的都是為了不斷地完善小學(xué)語文教學(xué)過程。其中形成性目的是教學(xué)評價體系的根本目的，因為在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了將小學(xué)生的語文知識和綜合素養(yǎng)得到提升，為他們將來實現(xiàn)全面發(fā)展提供必要的條件，而教學(xué)評價也是服務(wù)于這個目標(biāo)的。因此，小學(xué)語文教學(xué)評價體系的建立不是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，也不是根據(jù)學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分級，而是為了全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在當(dāng)前實際教學(xué)中，很多學(xué)校和教師意識不到這一點，對教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律缺乏正確的認(rèn)識，不能認(rèn)清總結(jié)性目的和形成性目的重要性，或者將二者的重要程度顛倒，刻意去追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及評價結(jié)果，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的影響，嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2小學(xué)語文教學(xué)評價體系的創(chuàng)新改革措施

2.1對評價方法進(jìn)行改進(jìn)

保證評價方法的科學(xué)性、合理性是確保評價標(biāo)準(zhǔn)正確性的前提，同時也是創(chuàng)新改革小學(xué)語文教學(xué)評價體系的重要需求。因此，在實際評價工作中，應(yīng)當(dāng)對評價方法進(jìn)行改進(jìn)，以定性評價為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差異進(jìn)行評價，并以定量評價為輔，對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)行量化評價，評定班級中的學(xué)生排名，通過結(jié)合兩種評價方式，對學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評價。然而由于定量評價容易引起學(xué)生內(nèi)部的不良競爭，激發(fā)內(nèi)部矛盾，所以在實際評價中還要根據(jù)小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)情況和特點，結(jié)合不同時期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理運用多種評價方法。

2.2將教師作用充分發(fā)揮出來

教師主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將教師的作用充分發(fā)揮出來，不僅能夠提高教學(xué)效果，同時有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，推動小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，是教學(xué)評價體系創(chuàng)新改革的必然要求。此外，通過積極評價教學(xué)活動，能夠為小學(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展提供方向，因此，一定要充分發(fā)揮教師的作用，針對小學(xué)語文的教學(xué)活動建立一套評價體系，對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)評價，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到有效提升，最終促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2.3對評價內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

對教學(xué)評價內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，是改革小學(xué)語文教學(xué)評價體系的重要一步。在過去的小學(xué)語文教學(xué)評價內(nèi)容中，很多內(nèi)容都存在著缺陷以及片面之處，比如不重視對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，只注重學(xué)科成績的提升;不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，只關(guān)注學(xué)生智力培養(yǎng)等。這樣的片面評價內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生的部分潛能和優(yōu)勢得不到發(fā)揮，無法培養(yǎng)自身的特長，對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升造成了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作為基礎(chǔ)，提高小學(xué)語文教學(xué)評價內(nèi)容的豐富度，增加口語、閱讀、交際、寫作、識字等綜合性內(nèi)容。對于學(xué)生的識字能力、課外閱讀能力、信息收集能力等進(jìn)行綜合評價，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，并采取合理有效的措施進(jìn)行改正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，全面推動小學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價體系還存在一些缺陷與不足，為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)評價體系的創(chuàng)新改革，應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)評價方法，充分發(fā)揮教師作用，優(yōu)化評價內(nèi)容，使小學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提升。

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