阿依提江·帕外孜

摘 要：小學(xué)音樂(lè)熏陶了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生形成了藝術(shù)的審美能力，在音樂(lè)的互動(dòng)中，學(xué)生掌握節(jié)奏，就能夠跟隨音樂(lè)的起伏變化，隨之展開(kāi)音樂(lè)的暢想與創(chuàng)新，節(jié)奏訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、唱等能力，促使學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與感知能力更強(qiáng)，而面對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)不足的小學(xué)生，在節(jié)奏訓(xùn)練中，應(yīng)正確選擇趣味的形式，挑選適合不同年齡段的節(jié)奏訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的音樂(lè)自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練;方法;應(yīng)用

引言

音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、內(nèi)涵都是互相關(guān)聯(lián)，缺一不可的，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感知節(jié)奏，可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解更加深刻，節(jié)奏訓(xùn)練是幫助小學(xué)生形成音樂(lè)基礎(chǔ)認(rèn)知的必要環(huán)節(jié)，教師可尋找適合小學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練法，分析學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣，尊重學(xué)生的音樂(lè)理解，選擇不同的形式訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，在節(jié)奏訓(xùn)練中讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。

1.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的意義

1.1音樂(lè)感知

音樂(lè)的背景、由來(lái)、創(chuàng)作靈感這些都能夠從理性的層面去理解，而音樂(lè)的情感、意境等還需要感性的思考，學(xué)生自然的音樂(lè)感知能力是十分重要的，小學(xué)生原本是有一定的音樂(lè)感知力的，受到身邊環(huán)境的影響，學(xué)生們通過(guò)影視作品等也會(huì)對(duì)音樂(lè)耳濡目染，節(jié)奏訓(xùn)練中就是要激發(fā)學(xué)生的感知潛能，讓學(xué)生通過(guò)節(jié)奏感知音樂(lè)的情感。

1.2加深理解

音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常只能表層面的去記憶歌詞等，旋律感知下學(xué)生還經(jīng)常跑調(diào)，總之對(duì)音樂(lè)的理解較為淺薄，教學(xué)中對(duì)音樂(lè)的理解不夠重視，只做表面功夫，而素質(zhì)教育下為了讓對(duì)音樂(lè)的含義有所理解，同時(shí)達(dá)到音樂(lè)審美、音樂(lè)德育的效果，教師可通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)形成更深刻的理解，在節(jié)奏下學(xué)生們可以進(jìn)行體態(tài)運(yùn)動(dòng)，可以展開(kāi)表情等的互動(dòng)，感受音樂(lè)的情緒，理解起來(lái)也更簡(jiǎn)單。

2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法

2.1采用形象化的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生理解效率

在小學(xué)的教學(xué)體系中，音樂(lè)課程相對(duì)于其他課程更加具有特殊性，音樂(lè)課程不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的系統(tǒng)化、體系化、具體化呈現(xiàn)方式，而是通過(guò)更加具有抽象性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的聽(tīng)、唱、賞來(lái)感受音樂(lè)作品中的相關(guān)知識(shí)。教師采用形象化的節(jié)奏訓(xùn)練方式，可以通過(guò)多種方式進(jìn)行開(kāi)展。第一，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖進(jìn)行節(jié)奏的識(shí)別與感受。教室可以在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，為學(xué)生展示出能夠體現(xiàn)節(jié)奏特色的相關(guān)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行更加具象化的認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于“咚咚鏘”的節(jié)奏可以通過(guò)“XXO”的形式進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行認(rèn)識(shí)。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出節(jié)奏。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)進(jìn)行感受和聆聽(tīng)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己所喜歡和熟悉的方式對(duì)其中的節(jié)奏進(jìn)行繪畫(huà)，如“XX XX XX”等方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)更加趣味化的方式來(lái)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

2.2采用創(chuàng)造性的節(jié)奏訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作

音樂(lè)的學(xué)習(xí)與欣賞是學(xué)生音樂(lè)水平培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)感的養(yǎng)成以及節(jié)奏感的高度訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W以致用，將對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的節(jié)奏感和樂(lè)感。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行樂(lè)感訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，充分鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏拉進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)相關(guān)樂(lè)器或者生活器物的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的創(chuàng)新創(chuàng)作，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏更加直觀地感受，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率和水平。例如，教師在對(duì)《我是少年阿凡提》這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)口技的方式來(lái)模仿“小毛驢”的腳步聲，再對(duì)基本的腳步聲進(jìn)行節(jié)奏的切分，采取由輕到重再到輕的方式，生動(dòng)地展現(xiàn)出“小毛驢”逐漸走進(jìn)再逐漸走遠(yuǎn)的情境，讓學(xué)生能夠感受到切分音的作用。學(xué)生在對(duì)切分音進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或者小組的方式，運(yùn)用樂(lè)器或者擊掌、打響指的方式，通過(guò)切分音來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作，為曲子配上具有自己特色的節(jié)奏。在這個(gè)過(guò)程中，既能夠幫助學(xué)生對(duì)切分音進(jìn)行更加深入的了解，又能夠提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力和水平。

2.3采用模擬化的節(jié)奏訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生節(jié)奏感受

教師要促進(jìn)學(xué)生樂(lè)感和節(jié)奏感的培育和養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行模擬，讓學(xué)生能夠根據(jù)歌曲中的內(nèi)容，以自己喜歡的形式進(jìn)行模擬，感受音樂(lè)節(jié)奏帶來(lái)的魅力。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體等教學(xué)手段和方式的運(yùn)用，來(lái)進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的模擬教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行更加多樣化的體驗(yàn)和感受。例如，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放海浪的聲音，讓學(xué)生先進(jìn)行聆聽(tīng)和感受，并對(duì)樂(lè)器進(jìn)行選擇，如打擊樂(lè)、口風(fēng)琴、豎笛、口琴等樂(lè)器，通過(guò)海浪自身的聲音特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于海浪聲音與節(jié)奏的理解，來(lái)對(duì)樂(lè)器和相關(guān)材料進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)一定的節(jié)奏進(jìn)行呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)完畢后，教師可以讓學(xué)生思考在進(jìn)行模擬呈現(xiàn)時(shí)自己采用了什么樣的節(jié)奏，不斷鞏固學(xué)生的節(jié)奏知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感。再比如，在學(xué)習(xí)《地圖——聽(tīng)音尋路》時(shí)，結(jié)合樂(lè)曲強(qiáng)烈的少數(shù)民族文化特色，和作曲者二十年前尋得靈感，二十年后重返舊地踏上尋音之路的創(chuàng)作背景，教師用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示了歌曲相關(guān)的湘西苗族人們節(jié)慶日載歌載舞的情境，并特別提示學(xué)生們留意曲調(diào)里的石子敲擊聲，以及動(dòng)態(tài)影像里的神秘儀式場(chǎng)景。聲、景融合，讓學(xué)生們深深地被吸引了，在談感受的時(shí)候，大家用了“詭異、活力、古老、濃烈”等個(gè)性、貼切的形容詞。專(zhuān)注和諧的氛圍讓學(xué)生們樂(lè)意貼近音樂(lè)文化。

結(jié)論

節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂中非常重要的一個(gè)部分。而面對(duì)小學(xué)生這種年紀(jì)較小的群體，要設(shè)計(jì)出更貼合對(duì)象實(shí)際的教學(xué)方法，提起學(xué)生參與到音樂(lè)課堂中的主動(dòng)性和積極性。利用各種器材來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到豐富多彩的節(jié)奏訓(xùn)練中，提高音樂(lè)審美情趣和能力，體會(huì)音樂(lè)之美。

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